課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn):在學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實現(xiàn)有效教學(xué)?專家說："學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要從粉地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的湖動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。"在課堂教學(xué)中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。在這幾天的培訓(xùn)中，讓我更加深入了解了如何提高語文課堂教學(xué)的有效性。我認為，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：
一、教師要精心地備課,有清晰的教學(xué)思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(當然有時候也需要隨機應(yīng)變，以學(xué)定教)，及時的指點，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。聽于琳琳老師備課的指導(dǎo)中，她詳細的說了她整改教材、合理的利用教材，把有關(guān)"童年趣事"為主題的作文，為了拓展學(xué)生的寫作思路，改為了"照片中的故事"。教材的編寫，教師都不能心中有數(shù)，怎能起到身教的作用?怎能令學(xué)生信服?同時，各種教具的準備，該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動的教具才能充分調(diào)動他們的積極性。
二、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵;多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言;教師應(yīng)對學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視;教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居;教學(xué)中遇到問題時，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，要尊重學(xué)生的看法，容納不同的見解。
三、準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的.節(jié)奏就要講究動(“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講，學(xué)生安靜的聽)互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力;光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意;而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度;“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
四、根據(jù)實際開展梯度教學(xué)
教師在備課，講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的;另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的。否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識的設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用;而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進生進步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。
我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo);少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。