作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系.它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學生學習過程中的一個重要的組成部分.優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化,有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā).
作業(yè)布置的目的不外乎有兩個：一是通過練,掌握并加深理解學過的課堂知識.二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三.新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂,使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要.因此,教師設計作業(yè),既要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學生主體作用的發(fā)揮,尊重學生的個別差異,改革作業(yè)的形式與內容,讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使作業(yè)富有趣味性,具有吸引力.從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展,學習能力和知識水平都得到提高.在平時的教學中,我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性,把做作業(yè)的主動權交給學生
學生是有差異的.有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象.這樣,學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制.承認并尊重這種差異性,是主體性學習的一個重要特點.因此,教師在布置作業(yè)時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學生選擇練習的量度和難度.
二、激發(fā)學生的興趣,布置實踐型的作業(yè)：
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”,導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū).教師布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高.但是,小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求.而且,單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一.
為了改變這一現狀,在平時的教學工作中,我經常根據教學內容的要求和特點,設計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè),讓學生總保持一種新鮮感.使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè).我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè),學生興趣盎然,樂做喜學.1、續(xù)寫.在學完課文以后,為了加強思想教育,深化對課文的理解,引導學生揣摩作者的思想感情,順著作者的思路把課文再寫下去.學生通過豐富的聯想和內心體驗,深化了對課文的理解,同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力.如學完《航天飛機》一文后,我讓學生續(xù)寫小飛機的未來?通過續(xù)寫,學生進一步體會到了文中蘊含的普通飛機和航天飛機各有各的長處及用處,不應妄自菲薄的道理.2、做資料卡.在學一篇課文之前,我留預習作業(yè)搜集課文相關資料做成資料卡,卡的大小要求是一樣的,卡須有一定厚度,以便學生整理保存,我告訴學生這就是他們的財富.不要小看學生做成的這張小小資料卡,它里邊可滲透著孩子們不少的汗水.如在搜集之前,學生得先會質疑,我要搜集什么?搜集什么的問題解決后,第二個問題馬上來了,到哪里去搜集?這時學生就是八仙過海各顯神通了.搜集相關資料的渠道是很多的,如可以到圖書館、上網、問周圍的人等.從中,學生可以獲得多方面的鍛煉.3、觀察體驗.學課文之前或學完課文之后,為了讓學生明確某些自然現象的存在,布置學生親自觀察,切身體驗,然后寫成觀察日記.如學完《燕子》一課后,為了感受大自然的美好,小燕子的可愛,我給學生布置觀察我們身邊的春天,學生興趣特別濃,通過觀察學生不僅享受到了大自然的美,在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美,還寫到了春天的其他一些可愛的動植物,從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情.4、畫圖想象.為了更好地學習課文,調動學生學習課文的興趣,感受語言文字的美和魅力,通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解,有助于學習.例如,在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,為了讓學生體會詩的意境,我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè).當時學生們的熱情特別高漲,一副躍躍欲試的樣子.第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞作品.學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境.5、排演課本劇.對于一些思想教育性很強,故事生動的文章,可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇.學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會.如在這個過程中需要自制一些簡單道具,為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等,為了排好課本劇必須學會與他人合作等等.這項作業(yè)很花工夫,但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡,例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后,學生就試著把這個劇本演一演,將文字轉化為具體的形象,興趣濃厚.6、課外閱讀.其一,指導學生閱讀與所學課文相關的文章.如在學完《虎門硝煙》一文后,讓學生閱讀有關“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學,培養(yǎng)學生搜集、應用信息的能力;再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時,可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》,了解故事發(fā)生的背景.其二,指導學生閱讀其他各類書刊,包括中外名著、散文、詩歌等等,以豐富學生的知識儲備量.
學生實踐性作業(yè)形式很多,這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新,力爭讓每個學生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松愉快和滿足的心理體驗.
三、聯系學生生活,體現作業(yè)的開放性
作為語文教學內容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內學習內容中,拘泥于課本知識中.小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學習的天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng).
例如,可以讓學生進行社會調查活動.通過走訪、查閱有關資料,對所熟悉的周圍環(huán)境,人物等進行調查活動,了解生活的變遷,環(huán)境的變化,時代前進的步伐,社會的進步,學習身邊的榜樣.這對豐富學生的閱歷,學會與人相處很有幫助.還可以要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會生活中得到提高.
另外,在作業(yè)評價上,也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式.有必要采取新的作業(yè)評價方式,不單單注重學生的知識學習結果,還要與作業(yè)方式改革相呼應,把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內容.這類實踐性作業(yè)的評價,應立足于鼓勵、激發(fā)、引導.教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生,充分調動起學生的學習積極性.還可以讓學生參與到評價的過程中來,把教師評價、小組評價、自我評價結合起來,讓學生成為評價的主人.
“教者有心,學者得益.”作業(yè)是課堂教學的延伸,它的優(yōu)化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個性.
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,因此，我在作業(yè)設計時更加關注其人文內涵;而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文作業(yè)的重要性在認識上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業(yè)設計更為開闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設計的“老面孔”。教師在進行作業(yè)設計時,要轉變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段,而應該細思量巧設計,探究內容的開放和整合,強調過程的合作和實踐,關注學生的個性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學生生活和社會實際。
我們設置的作業(yè)要體現新課程理念，體現以學生為主體，改變一刀切、重復性、單一化、封閉性等弊端，體現層次性與全面性、探索性與開放性。
作業(yè)的設置的`形式主要有書面作業(yè)、活動性作業(yè)、實踐性作業(yè)、調查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設計，合理安排，注重實效，讓學生在作業(yè)的過程中體驗成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實踐性原則、彈性原則。針對小學語文學科的特點，我從實踐中總結了以下幾方面：
一、減少機械重復性作業(yè)
針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎?其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業(yè)量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。
二、減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做呢?在一次班會即將開始時，我一進班級，發(fā)現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢?恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
另外，課堂作業(yè)的設置要體現出層次性。作業(yè)的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文后，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看，把它畫下來，并學著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關于春雨的古詩，在小組內交流，好嗎?第一個作業(yè)屬于基礎性作業(yè)，是學生的必做題目，后兩個作業(yè)視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業(yè)，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈;小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統作業(yè)設置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業(yè)很枯燥的;二是學習不太好的同學可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。
