解讀語文作業(yè)形式應該多樣化

　　“教者若有心，學者必得益。”作業(yè)布置一種技術，更是一種藝術，在長達四年的課題研究中，我迫使自己突破傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，積極探索新的作業(yè)形式和內容，希望通過一些創(chuàng)新的手段打破學生學習語文死寂、沉悶的局面，讓學生的學習興趣和語文能力能在作業(yè)中得到潛移默化的提高。在這之中，我積累了一些理論認識，還有一些實際操作的經驗，姑且陳述如下：

　　為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。教師必須根據(jù)課程目標，精選學習內容，豐富作業(yè)形式。在尊重學生原有基礎、發(fā)展方向和學習需求等方面差異的前提下，增強作業(yè)的選擇性、開放性、趣味性、實踐性和探究性。

　　(一)語文個性化作業(yè)從完成手段來劃分。包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集型作業(yè)、表演型作業(yè)等形式。有的內容必須用文字來完成，而有的作業(yè)只需學生口頭表達。隨著現(xiàn)代化技術的普及，利用網絡搜集的資料越來越多。因此此類作業(yè)前景廣闊。

　　(二)語文個性化作業(yè)從發(fā)生場所來劃分，包括課外作業(yè)、課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式。課堂也是學生完成學習過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業(yè)包括家庭作業(yè)和室外作業(yè)。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中：了解世態(tài)人情，把握時代脈搏，應將場景選在社會場景之中。

　　(三)語文個性化作業(yè)從完成時間來劃分，包括短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)短期作業(yè)適用于對章節(jié)內容的檢測與鞏固,內容的針對性較強。而長期性專題作業(yè)適用于知識體系的縱向測評，如同學們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。

　　(四)語文個性化作業(yè)從承擔者角度來劃分,包括個體作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業(yè)時切不可一刀切，教師要根據(jù)學生的個性特點，布置適合其自身的個性作業(yè)。而對于一些綜合性的問題，為節(jié)省學生的時間起見、應考慮化整為零，布置小組合作作業(yè)，以充分發(fā)揮小組在教學過程中的積極作用而對于那些帶有普遍性的問題和學生必須掌握的知識點，教師則要統(tǒng)一安排、統(tǒng)一布置。

　　(五)語文個性化作業(yè)從要求角度來劃分，應包括硬性作業(yè)和彈性作業(yè)硬性作業(yè)是教師要求學生必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點以達到某種標準的'作業(yè)這種形式是必須存在的，尤其是有關知識掌握和能力形成的作業(yè)。而彈性作業(yè)則是指學生完成的時間、地點、形式和達到的目標具有不確定性的作業(yè)形式。它是彈性作業(yè)的有效補充，也是學生個性化充分體現(xiàn)的作、形式作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延伸，有效的作業(yè)可以檢測學生的學習效果，也可以督促學生及時復習，達到溫故而知新的效果。但是，老式的作業(yè)“抄、寫、背”已經嚴重制約了學生寫作業(yè)的興趣，尤其是在當前減負的環(huán)境下，作業(yè)量的減少，極大地壓制了學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，更制約了他們個性化發(fā)展。