關于語文個性化教學的思考的探討

　　[摘 要]語文教學應該培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，應該是發(fā)展個性的教育，也是加強基礎，發(fā)展個性和特長，以適應面向未來的社會需要的教育。本文針對目前語文教學模式化傾向，提出語文個性化教學的概念，試從實施個性化教學的原因、個性化教學的實質(zhì)、個性化教學途徑等方面做初步探索。

　　[關鍵詞]語文教學 個體差異 個性化 思考

　　人們常用世界上沒有兩片絕對相同的樹葉來類比人類個體的差異性，其實，人類個體的差異性比之植物世界要豐富得多。人的不同創(chuàng)造活動表現(xiàn)了其鮮明的個體差異。成就卓著的創(chuàng)造人才，以他們自己的切身體驗，對創(chuàng)造活動所必需的良好品質(zhì)提出了各自的要求，顯示出自己的個性。在那些杰出的創(chuàng)造型人才中，幾乎無一例外地存在著這樣的規(guī)律：性格越是鮮明，創(chuàng)造的風格也越引人注目，創(chuàng)造的成就越輝煌奪目。

　　面向21世紀，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，尤其需要強化個性教育。醫(yī)生治病，要求對癥下藥，教師教學，恐怕也要因材施教才行。社會的全面發(fā)展，需要各具特色的人才，因此，開展個性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，應該是發(fā)展個性的教育，也是加強基礎，發(fā)展個性和特長，以適應面向未來的社會需要的教育。

　　一、實施個性化教學原因

　�。ㄒ唬�、從語文學習的主體學生來看

　　1、學生有不同的個性

　　學生，是學習語文的主體。從新課程的理念來看，教學中應以學生為主體，而每個學生又有著不同的鮮明性格，不應把他們看成一個接納知識的容器，應有正確的學生觀，培養(yǎng)學生生動活潑創(chuàng)新的個性、獨立思考的能力、學會學習的方法是每個教育工作者的天職。那種認為老師可以隨意根據(jù)自己的目的向?qū)W生施加各種影響、控制學生的發(fā)展方向，學生永遠只有服從和遵守的陳舊觀念會貽害學生一生，是十分危險的，必須摒棄的。

　　2學生有不同的發(fā)展需要

　　學生是具有主觀能動性的人，他們的興趣、愛好及先天素質(zhì)使他們有不同的發(fā)展需要，教師應該因材施教，充分發(fā)揮學生的特長，有的學生擅長體育運動，教師可以因勢利導，有的學生擅長口頭表達能力，教師可以提供舞臺，有的學生擅長獨立思考，教師就應該適時給以點撥;有的學生擅長音樂舞蹈，教師就應該多加培養(yǎng)這樣，才會使他們在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展自己的特長，形成自己獨具的個性特征。

　�。ǘ�）、從語文教學的主導教師來看

　　1、作為個體的人，老師有不同的個性

　　正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣，教師的個性也不盡相同。有的沉穩(wěn)，有的激進，有的幽默，有的嚴肅個性的不同造成教學個性也不相同。然而，在對老師上課質(zhì)量考核時，上課程序便被分割成若干項目，一一填入統(tǒng)一規(guī)范的表格，并匯成一個分數(shù)，表明等級。評委們已習慣于用機械的公式套在不同的教師的身上，而老師們也極注意按這樣的評價標準來設計教學，于是語文課成了表演課。然而課堂教學的魅力應該是真，真就是教師的個性展示，學生的個性展示，是充滿個性色彩的。如果一切都有一個框框條條，一切都以標準化的數(shù)字來衡量，教師便不敢越雷池一步，語文教學就只能陷入教條泥潭，創(chuàng)新就是一句空話，新課改也就會功虧一簣。

　　2、教師有各不相同的文化素養(yǎng)

　　文化素養(yǎng)的不同，也是教學多樣性的體現(xiàn)。有的教師普通學識修養(yǎng)較高，對哲學的、政經(jīng)的、史地知識掌握較多，在語文教學中就可能左右逢源，得心應手;有的老師專業(yè)知識修養(yǎng)較高，對文字的、語言的、邏輯等知識較精通，就可能以自己的知識去喚起學生的強烈求知欲;有的教師專業(yè)能力修養(yǎng)較高，有突出的語文課堂教學能力和從事社會工作的能力，語言具有藝術性，準確簡潔，鮮明生動，教學時對學生有鼓動性和感染力。

　　二、個性化教學的實質(zhì)

　　（一）、是創(chuàng)造精神

　　創(chuàng)造、創(chuàng)新精神是民族的靈魂，是新課程理念的精髓。傳統(tǒng)的以課堂教學為中心，以老師為中心，以教科書內(nèi)容為中心的教學模式曾經(jīng)對教育的發(fā)展起了極大的推動作用，但隨著社會的發(fā)展及人類生活方式和職業(yè)的變化，這種模式化的教育又不知不覺地泯滅了學生的個性，扼殺了學生的特長，束縛了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。個性化教學的實質(zhì)就是要改變這種慢速度，高消耗，低效率的現(xiàn)象，就是要教師改變以往固有的課堂教學結(jié)構(gòu)，鼓勵標新立異，鼓勵展示個性，超越模式，培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新精神，提高他們的教學水平。

　�。ǘ�）、是因材施教準確地辨別

　　學生的個性差異，最大限度地實施因材施教，是我國古代教育家的優(yōu)良傳統(tǒng)。孔子盡管弟子三千，但他對學生的了解卻十分深刻。他常常用極其精煉的語言甚至只用一個字就能把學生的獨特的優(yōu)點或缺點準確地概括出來。例如，他說：柴也愚，參也魯，師也辟，由也莽（高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激，子由魯莽），由也果（子由辦事果斷），賜也達（子貢通達人情事理），求也藝（冉求多才多藝）。對于不同學生提出的同一個問題，孔子的回答也不相同�？扇缃裎覀儾簧僬Z文教師對自己的教育對象卻所知甚少。只顧按照自己的模式去進行教學，完全不管學生的性格、興趣、需要、天賦的不同，提相同難度的問題，布置相同難度的作業(yè)，用同一標準去要求具備不同個性的學生，這樣的教學是失敗的。真正的素質(zhì)教育應是尊重學生不同個性發(fā)展的需要，因材施教。

　　（三）、是個體風格的成熟

　　語文教師的課堂教學風格如果是一成不變的，千人一面的，這樣的語文課必然沉悶乏味。因此，語文老師要研究自己，展示自我，應該把自己擺在一個發(fā)展的位置上，而不是固定為一成不變的權(quán)威，應有自己的發(fā)展道路。每一位教師的智能結(jié)構(gòu)，思想境界，個性品質(zhì)，教學機智都是不盡相同的，如何將自己的這些內(nèi)在的素養(yǎng)實現(xiàn)最佳組合，融會到特定的學生、教材、時空中，展現(xiàn)出個性美，表現(xiàn)出他自己的教學特色，教學風格，是每一個教師都要努力追求的。這才是教學個體風格成熟的`標志。

　　三、個性化教學途徑初探

　　1、尊重學生個性

　　正因為學生有不同的個性，因此在語文教學中，我們應該淡化統(tǒng)一型，強化學生的差異型發(fā)展。學生的差異型發(fā)展，是培養(yǎng)個性、激發(fā)潛能、強化自主獨立意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。語文教學的文章教學具有模糊性、多義性、隱晦性和讀者在感受和領悟上的差異性，因此，語文教學更有條件強化學生的差異型發(fā)展。

　　2、因材施教，分層教學

　　課堂教學中要強調(diào)因人施導，因材施教。孔子說：中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也�。ā墩撜Z·雍也》）這是根據(jù)不同的智能來用不同的教學方法和教學內(nèi)容。他還說：少之時，血氣方剛，戒之在斗;及其老也，血氣既衰，戒之在得。（《論語·季氏》）這是孔夫子對人們道德修養(yǎng)方面的論述，同時也是對學生進行分年齡段實施教育的論述。這都體現(xiàn)了因材施教的原則。在語文教學中，針對不同的個性施教，在施教中讓學生的不同個性得到自由充分的拓展，也是體現(xiàn)因材施教的原則。教師要根據(jù)每個學生的實際能力自主地選擇布置相應層次的練習。要使所有學生都學有所得，充分發(fā)揮學生個性。

　　3、尊重教師個性，教學方法求同存異

　　充分發(fā)揮每個人的思維與個性，才有了三個臭皮匠頂個諸葛亮的哲理名言，才有了有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的眾生形象。丟開教參，使自己成為你自己，才能教出你自己的個性，講出自己的心得。放開學生的手腳，尊重學生的個性，才能讓學生成為學習的主人。愛因斯坦說：讓每個人都作為個人受到尊重而不讓任何人成為被崇拜的偶像。我自己受到人們過分的贊揚和尊敬既不是自己的過錯，也不是自己的功勞，而是一種命運的嘲弄。因此，對于同一教學內(nèi)容，我們應允許有不同教法，不能成為固定不變的模式。我們的優(yōu)質(zhì)課在制定評分條例時，應該把展示教師個性美的因素考慮進去，任何站在講臺上的教師，都是一個與眾不同、獨具特色和魅力的教師。一個教師不能兩次踏進同一課堂，努力去實現(xiàn)自己的個性美，這是一種穩(wěn)定而自由的境界。

　　教育是發(fā)展的事業(yè)，發(fā)展不能脫離繼承，發(fā)展更離不開創(chuàng)新。它要求教育者繼承傳統(tǒng)，但不囿于傳統(tǒng)，敢于標新立異，敢于突破常規(guī)。以開放的觀念，開放的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新課改賦予教育走創(chuàng)新之路是歷史發(fā)展的必然趨勢。語文作為基礎學科，語文教學應走在教育改革的前沿，大力發(fā)展創(chuàng)新教育。

　　參考文獻

　　[1]劉永康著�！墩Z文創(chuàng)新教育研究》。四川大學出版社

　　[2]劉永康著�！墩Z文教學探頤索隱》。成都科技大學出版社

　　[3]朱紹禹著。《中學語文教學法》。高等教育出版社

　　[4]《中學語文教學參考》。陜西師范大學雜志社

　　[5]《語文教學與研究》。華中師范大學雜志社

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