實踐語文課程標準的課改反思
新一輪課程改革以來，我們許多老師以先進的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐語文課程標準，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)中我們的“創(chuàng)新”與語文課程標準倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”形似神異，徒有形式，沒有實效。以下是本人在教學(xué)中的幾點反思：
一、表面自主
1．新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授．
課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但是，如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準備的問題，即使問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生解決問題時也會索然無味。實際上，學(xué)生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師作適當調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。
2．自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。
只有讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐．這樣學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中．
“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。
二、無效合作
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。
在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。
合作學(xué)習(xí)要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決�？傊M織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時機、機制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。
三、隨意探究
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的.指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。
教師不僅要明確學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，且對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進行梳理，還要根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學(xué)生的問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目標將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報探究成果時，必然導(dǎo)致各自為政的局面，因為自己沒有探究的基礎(chǔ)，對其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發(fā)表個性化意見了。適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)實踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時間，為了趕教學(xué)進度，有些教師就將探究活動由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進行“雙軌運行”。這種做法初衷很好，結(jié)果卻常常加重了學(xué)生和家長的負擔，效果很差。
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