外出學習語文優(yōu)質(zhì)課反思范文
新的課程改革以來,為促進新的教育理念在課堂教學中的落實, 幫助教師成長，各地各學校開展了各種類型的優(yōu)質(zhì)課評比活動，有些優(yōu)質(zhì)課在教學目標的把握、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學習資源的處理與整合、教學過程的調(diào)控、教師角色的轉(zhuǎn)換，學生學習方法的指導等方面,都起了較好的示范作用。但是，也有一些教師上的“語文優(yōu)質(zhì)課”卻走了樣，變了味兒。因此，我們必須反思語文優(yōu)質(zhì)課評比中存在的問題，使我們能夠?qū)?yōu)質(zhì)課評比有較理性、全面、清晰的認識。
對變味兒的“語文優(yōu)質(zhì)課”的反思
時下圍繞課程改革各地舉辦的語文優(yōu)質(zhì)課評比活動,是想通過執(zhí)教者的“優(yōu)質(zhì)課”, 展示本地當前語文課改的成果；參賽教師多數(shù)是為了評職稱、評優(yōu)秀，所以現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課評比, 其評價功能越來越弱,功利性卻越來越強。
1．濫用課件。
多媒體介入課堂是教學手段現(xiàn)代化的重要標志。多媒體教學能加大教學容量，使抽象變直觀，使靜態(tài)變動態(tài)，便于學生理解，接受和內(nèi)化所學知識。然而，多媒體教學只是輔助作用，可是現(xiàn)在老師在參加優(yōu)質(zhì)課評比時，把主要時間放在了華麗課件制作上，他們認為“不用多媒體的課就評不上優(yōu)質(zhì)課，就是教學方法單一�！�
2．無效的分組討論。
課堂上，無論什么問題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現(xiàn)新課程精神，因此不管什么課，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織，但我們在課堂上常�？吹胶芏嗟暮献魇沁@樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學生唰地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人也都在張嘴，可誰也聽不清別人在說什么；有的則小組長唱“ 獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學只有當聽眾的份；有的學生則茫茫然不知所措，更有的同學干脆把此時作為玩耍的絕好時機……結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。 這樣的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過程，背后更多的可能是放任、隨意和低效，甚至無效。
3. 亂提問
一些教師以為沒有問題就不足以體現(xiàn)學生的主體地位；只有多提問才能培養(yǎng)學生問題意識。因此，課堂由原來的滿堂灌變成滿堂問。有的老師不注重提問的質(zhì)量和深度。教師提一些判斷式的問題，學生只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”……甚至有的把一個個分明清楚的`問題弄得玄玄乎乎，把學生變成老師提問的“應聲蟲”，很少有自己發(fā)現(xiàn)知識的過程和自由探究的實踐。
4.追求形式
在小學語文教學中讓學生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，固然促進語文課程走向開放具有一定的作用。但是，過分追求形式多樣, 一味求新求異,走馬燈似的變換教法，把語文優(yōu)質(zhì)課上成教學方法展示課，影響了教學目標的實施。
顯然， 這些變了味兒的“優(yōu)質(zhì)課”在語文課程改革中不是起到導向作用，而是起到了誤導作用。
要想發(fā)揮“語文優(yōu)質(zhì)課”在語文課堂教學改革中起到導向和示范作用，就必須反思“優(yōu)質(zhì)課評比”中存在的問題。語文教師要淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性,提高自身素質(zhì), 做到淡泊名利�！拔覀兊恼Z文教師在語文課程改革的過程中，要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不固步自封，而是以老老實實的學習態(tài)度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實實在在的教學境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展�！�
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