四年級語文下冊《與時間賽跑》的教學反思
《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂教學目標？《與時間賽跑》的教學就是力圖做到這一點。
我在設(shè)計這節(jié)課時，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命里程。預設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章蘊涵的道理。并將根據(jù)教與學中的實際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預設(shè)不一致甚至相矛盾的以外情況的發(fā)生。
而在實際的課堂中，因為依據(jù)學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調(diào)整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。
如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心理有時難受有時高興——————這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的.動態(tài)資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預期的深度和廣度。而且這些信本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設(shè)時第一塊主要是引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心的品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著變化”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的切入點，學生們在課堂上能全身心的投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設(shè)”看作是課堂實施的一個起點，一定會水到渠成的自然生成一些有用的資源。
由于在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，一方面對教學設(shè)計環(huán)節(jié)做總體說明，另一方面將具體的教學設(shè)計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現(xiàn)的信息促成 課堂的動態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，使反思帶有更強的研究意味。
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