別讓委屈再版的閱讀理解訓(xùn)練
別讓委屈再版
陳之藩
記得在小學(xué)的時候．每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當(dāng)堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。
一次作文，題目是北風(fēng)還是春風(fēng)我已記不清了，作完后自己很得意。當(dāng)時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。
下了課，去問國文老師?老師說：這不像你這個小學(xué)生作的，一定是抄自什么雜志上的。我驚訝得不得了。我說：確實是我作的。老師說：你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來!我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。
小時候的多少事情，現(xiàn)在兒乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學(xué)三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開?用幾何作圓，利用切線的關(guān)系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當(dāng)了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學(xué)生，而是教師的角色。
有一個美國學(xué)生提交一篇學(xué)期論文。當(dāng)作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風(fēng)格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學(xué)生所作。
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領(lǐng)。于是請教一位同事，問他該怎么辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：如果你不能查出你的學(xué)生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學(xué)生并沒有義務(wù)去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。
聽了這一番教訓(xùn)后，我倒沒什么慚愧的感覺．而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當(dāng)然的故事。
注：[國文]舊時指中小學(xué)的語文課。[莫須有]原意是也許有吧，后用來表示憑空捏造。
1、本文寫了三件事。請任選一件事?用句話簡要概括其內(nèi)容。
答：
2、本文圍繞中心選取了三個類似的事作為材料；三個材料的類似點是：
。
3、第二件事中，于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次。這里，再版一詞的意思是：
4、第三件事中，當(dāng)了教授的我對學(xué)生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來?
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