成語(yǔ)故事表演教學(xué)設(shè)計(jì)

把語(yǔ)文素養(yǎng)、審美創(chuàng)造以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作融入一個(gè)小劇場(chǎng)的精妙設(shè)計(jì)里的成語(yǔ)故事表演課，表面上看是讓學(xué)生在臺(tái)上“玩”，然而實(shí)際上卻是如此，許多老師認(rèn)為組織起來(lái)會(huì)手忙腳亂，可實(shí)際上只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，便能讓這堂課既帶有深度又充滿趣味。

成語(yǔ)故事選材有訣竅

選對(duì)故事，表演便成功了一半，別老是盯著情節(jié)繁雜的典故，得選角色突出、動(dòng)作性強(qiáng)、寓意直觀的成語(yǔ)，像“守株待兔”有農(nóng)夫、兔子這兩個(gè)主要角色，動(dòng)作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易，“狐假虎威”中狐貍與老虎的對(duì)話飽含戲劇沖突，格外契合低年級(jí)孩子模仿，建議每學(xué)期固定幾個(gè)備選篇目，讓學(xué)生依據(jù)興趣分組挑選，以此確保參與熱情。

分組表演如何分工

最怕分組之際有的人處于閑著的狀態(tài)，有的人呈現(xiàn)搶著的情形。我的經(jīng)驗(yàn)是設(shè)置“導(dǎo)演組”去負(fù)責(zé)統(tǒng)籌臺(tái)詞以及走位，設(shè)置“道具組”運(yùn)用廢舊材料制作簡(jiǎn)易頭飾或者背景，設(shè)置“演員組”專門(mén)致力于打磨表演。每個(gè)學(xué)生通通都務(wù)必加入一個(gè)組，而且任務(wù)是輪流著去承擔(dān)。比如說(shuō)這次A負(fù)責(zé)導(dǎo)演，下次表演的時(shí)候就切換到道具組。這樣每一個(gè)孩子都能夠領(lǐng)會(huì)一出戲從沒(méi)有到擁有的完整流程，責(zé)任感自然而然也就建立起來(lái)了。

表演指導(dǎo)別只盯臺(tái)詞

諸多老師將精力大量置于促使學(xué)生背誦詞匯之上，實(shí)際上，富有活力的肢體語(yǔ)言較之機(jī)械的死記硬背更具關(guān)鍵意義。于進(jìn)行指導(dǎo)期間，我時(shí)常運(yùn)用“定格畫(huà)面”這樣的方式：致使演員于最為關(guān)鍵的情節(jié)之處停頓下來(lái)，讓整個(gè)班級(jí)去仔細(xì)觀察他們的表情以及動(dòng)作是否具備傳神之態(tài)。就好比表演“掩耳盜鈴”，重點(diǎn)并非在于念出“掩耳”這兩個(gè)字，而是在于查看學(xué)生捂住耳朵的方式、踮起腳尖伸出手的模樣是不是足夠具有滑稽之感。借助這些特定的小竅門(mén)，能夠使得表演質(zhì)量顯著提高。

課堂組織四步走穩(wěn)

我的一般流程如下，第一步為，花費(fèi)5分鐘播放動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)而引入情境；第二步是，進(jìn)行15分鐘的小組討論以及排練，期間老師會(huì)巡回予以指導(dǎo)；第三步，開(kāi)展15分鐘的分組展示，每組表演完畢后請(qǐng)其他組采用“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)建議”的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第四步，用時(shí)5分鐘評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最默契團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如此這般既具備節(jié)奏感，又能夠確保每個(gè)人都參與其中，課堂雖看似雜亂實(shí)際井然有序。

你認(rèn)為于成語(yǔ)故事表演課之中，最難加以處理的環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)得放不開(kāi)，還是課堂紀(jì)律極易出現(xiàn)失控的狀況呢？請(qǐng)?jiān)谠u(píng)論區(qū)分享你那具有教學(xué)性質(zhì)的巧妙招法喲。