讀《新時期教育教學最優(yōu)化》有感1050字

　　一、 制定科學合理的教學目標

　　優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設計歷史教學目標必須遵守以下基本要求：

　　1．全面性。

　　歷史學科是一門融科學性與思想性一體的綜合性很強的學科。歷史教學目標包括知識目標、思想教育目標和能力目標三要素，三者相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。即教師在傳授知識的同時，對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情教育、國際主義教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生素質。

　　2.客觀性。

　　教學目標的客觀性指的是目標的設計不能違背歷史知識結構和學生認知規(guī)律，要符合由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由理解到應用的認知規(guī)律。教師在設計歷史教學目標時，必須做到新舊知識緊密相聯(lián)，知識銜接有序，循序漸進。在教學過程中，教師可以從掌握史實入手，幫助學生逐漸把握教材的內在聯(lián)系，形成科學的、有層次的歷史知識體系，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生的學習由低層向高層遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由學生的認知水平存在著差異，教師必須以這些客觀差異為前提，分層次設計教學目標，使每個學生都在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

　　二 、把握教材的“點”和“度”

　　上好每一堂課，從課的結構來看，關鍵是處理好教材，把握適當的“點”和“度”。這里的`“點”就是通常所指的知識點、重點、難點，而所謂的“度”就是指內容的難易程度、課程容量的大小等。每節(jié)教材自身都有一定的重點、難點、深度和容量，備課首先要明確這些“點”和“度”。但是，只做到這一點是不夠的，處理教材還需根據學生實際，著眼于知識教育、思想教育和能力培養(yǎng)目標，分析每節(jié)教學內容各部分的科學價值和社會價值，找出最主要、最本質、最關鍵性的部分，劃分教材內容的層次，區(qū)分教材的主要內容，然后確定教學的重點和難點（可能與教材本身結構體系中的重點和難點不一致）。

　　三 、注重知識整合

　　學生在接受知識的過程中，外部信息的刺激往往只能留下較淡的痕跡，只有通過“同化”和“順應”，才能使學生的知識結構和認知結構達到較高的水平。整合的過程側重于知識的聯(lián)系和統(tǒng)一，側重于揭示其對立統(tǒng)一的辯證關系，從而把分析得到的各個方面、各個部分聯(lián)合成一個有機的整體。這是自我學習的過程、自我探索的過程，是知識創(chuàng)新的過程。它能透徹理解和牢固掌握知識。

　　四 、及時、靈活地進行教學反饋

　　教學反饋重在及時性。心理學實驗表明，及時反饋與教學效果顯著之間存在著密切的聯(lián)系，反饋時間間隔越短，反饋及時，學生的成績提高得越快。從反饋的途徑角度來說，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂教學反應、當堂測試等。為加強反饋信息的廣度和深度，教師要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。教師根據反饋信息對課堂進行調控，能夠對課堂教學更具有針對性，從而提高教學效果。