讀《教育智慧從哪里來》有感800字左右

　　一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來的小霸王成了“紅花少年”……總之，再怎么惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進了，然后不用多長時間——多則一兩個月，少則一兩個禮拜，那些原來屢教不改，家長無能為力，教師頭痛不已的后進生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍為優(yōu)秀生。這是多么令人歡欣鼓舞��！這是多么的可喜可賀啊！這是我們教師的成功，我們教育的驕傲。

　　讀了米老師的“阿Q精神”可休矣，我也在思索同樣的問題，教育真的如此簡單嗎？更多的時候，我們都在尋找教育成功的案例，可卻少有人去真正思考成功的背后，難道真的只是一個賞識的眼神，一句表揚的.話語，一記溫柔的微笑嗎？我想答案是否定的。沒有教師的愛，一切都無從談起，成功的背后隱藏了太多默默無聞的愛。

　　在《教育智慧從哪里來》中，有這樣一個教育案例——“要不要撤掉她的課代表職務(wù)?”，里面講到一個自告奮勇，卻毛病重出的語文課代表，看到這里我感受頗深，因為我的語文課代表就是如此，我也正在考慮要不要撤掉她的課代表職務(wù)。聽了王曉春老師的見解，我卻又從心底對這個我所謂頭疼的課代表產(chǎn)生了深深的愧疚。

　　王曉春老師說，不要動不動就把小干部的表現(xiàn)和他的職務(wù)掛鉤，課代表是做什么的？為同學(xué)服務(wù)的，愚以為她只要能完成本職工作就算稱職，現(xiàn)在好像課代表必須同時是高分生，還得是一面旗幟，否則就撤職。這是選課代表，還是選三好生？

　　是呀！我是在選課代表，還是選三好生？我自問自己。我在無形中用了另一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量它。更讓我自責(zé)地是，每當(dāng)我的語文課代表犯錯誤時，我總是大言不慚地說再不聽話就換人做課代表，也許這句話我說出來了心里會舒服些，可是我的學(xué)生呢，她該怎么想我，怎么想她的班主任，她的心里一定很痛吧！

　　對學(xué)生，我也表揚過，微笑過，鼓勵過，關(guān)心過他們的學(xué)習(xí)甚至生活，可是這些就夠了嗎？對學(xué)生，我是愛他們的，可是我的愛卻還遠遠不夠，我想我還需要在不斷反思中重新思考我對學(xué)生的愛，做一個學(xué)生心目中真正愛他們的老師！