讀《寧靜的課堂革命》有感950字

　　在閱讀這本書之前我常在想，我的課堂不乏有積極的發(fā)言、熱烈的討論，但是為什么最后整體呈現(xiàn)出來的效果卻是不佳的。問題的答案可能是多樣的，但這篇《寧靜的課堂革命》這本書卻帶給我一種全新的思考方向。所謂的寧靜的課堂革命，學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為探究、反思、表達的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式上表現(xiàn)為觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

　　再淺顯的來說，這不就是我們學(xué)校一直探究的“生本對話”、“師本對話”、“師生對話”、“生生對話”最終要呈現(xiàn)出來的效果嗎？而作為老師，我們更應(yīng)該對自身進行反思，從而有效引導(dǎo)學(xué)生。

　　在“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”這一篇給我很大的啟發(fā)。在第一部分中提到“無論教師還是兒童，都能夠自然、逐一的、細膩地表達并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來”，在這里我們可以發(fā)現(xiàn)，首先學(xué)習(xí)的對象既是兒童也是教師，雙方都需要結(jié)合自我的經(jīng)驗與文本發(fā)生深層的關(guān)系，只有在對文本進行自我建構(gòu)的條件下，學(xué)生、教師才能夠有內(nèi)涵地交流與表達，這也就是所謂的“生本對話”、“師本對話”。其次，學(xué)習(xí)的過程也是傾聽與表達的過程，“寧靜的課堂革命”所最求的.是傾聽他人的聲音，感悟他人的思考，在交流中達成思維的碰撞，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而我們所談的“師生對話”、“生生對話”的訴求也是相同的。最后學(xué)習(xí)的結(jié)果是知識情感的內(nèi)化，寧靜的課堂強調(diào)在平等的表達交流之中促進獨立思考、合作探究，這其實就是學(xué)生知識情感不斷內(nèi)化的過程，同時也是知識情感內(nèi)化的結(jié)果。

　　這樣的課堂是“春風(fēng)化雨”式的課堂，溫和輕柔的、內(nèi)斂深沉的。而教師在其中應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？其一，教師應(yīng)創(chuàng)造出適合傾聽的課堂環(huán)境，“墻上告示的版面設(shè)計得生動活潑”“課桌椅基本上是U字型排列”“便于以兒童同等的視線與其對話”，這樣的華景是生動活潑的，是平等寬松的。其二，給予學(xué)生足夠的時間，給學(xué)生足夠的閱讀、思考的時間，平靜而沉穩(wěn)才是正確的。其三，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與總結(jié)，無論何種學(xué)習(xí)最后都應(yīng)該呈現(xiàn)出結(jié)果，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與總結(jié)應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生進行思考的。

　　文章中常常舉例老師三個月前后的變化，八個月前后的變化，這樣的時間長度說明任務(wù)是艱巨的，要有長期努力的思想準(zhǔn)備，但也說明任務(wù)是可實現(xiàn)的，應(yīng)該常懷信心。