《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》讀后感范文
我看了《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，感覺收獲很多，尤其是課堂管理這一點(diǎn)，給我很多啟示。本學(xué)期我教的是二年級(jí)的思品。很多學(xué)生對(duì)思品課不以為然，課堂紀(jì)律不如人意。如何營(yíng)造積極的課堂氛圍是對(duì)我課堂教學(xué)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
托德.維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時(shí)，言簡(jiǎn)意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施�！苯處煚I(yíng)造積極的課堂氛圍的關(guān)鍵是堅(jiān)持不懈地使“期望與學(xué)生之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這一期望�！�
我認(rèn)為這是課堂管理的最高境界。
積極課堂的出現(xiàn)在于在規(guī)則中不斷增加對(duì)孩子們的期望，時(shí)間能夠證明：規(guī)則破壞后的懲罰措施只能是亡羊補(bǔ)牢，為什么不在規(guī)則破壞前就慢慢引導(dǎo)，并使得學(xué)生逐漸在老師的期望中得到進(jìn)步呢。的確，最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。
因此說，要營(yíng)造積極的課堂氛圍，關(guān)鍵是教師要確立對(duì)學(xué)生的積極期望。那么怎樣才能確立對(duì)學(xué)生的積極的期望呢？
首先，教師應(yīng)該真誠的認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的“想做一個(gè)好孩子”的情感心理需求。而教師的作用就是小心呵護(hù)并不斷強(qiáng)化這種情感心理需求。特別是對(duì)于那些讓不少教師束手無策的“問題學(xué)生”，更要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為，成為“問題學(xué)生”對(duì)于學(xué)生本人來說是一種痛苦不堪的“結(jié)果”。他們的內(nèi)心深處“成為好孩子”的愿望的火花并未熄滅，作為教師，有義不容辭的責(zé)任去引燃這并未熄滅的愿望火花，并使其熊熊燃燒起來。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我在教育實(shí)踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個(gè)畸形化了的心靈里首先看到人，一個(gè)期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應(yīng)的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會(huì)有這種美，而且無論什么也無法磨滅它�！�
其次，教師要認(rèn)識(shí)到，走進(jìn)課堂的學(xué)生并不是因?yàn)闊o知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識(shí)的寶藏、為了獲得個(gè)性的發(fā)展、為了培養(yǎng)健全的情感、為了實(shí)現(xiàn)人格的.完善而富有生命活力的青（少）年一代。否則，如果教師把思維的起點(diǎn)定位在學(xué)生是無知的和總要犯錯(cuò)的消極的期望上，我們的教育教學(xué)的成效就會(huì)大打折扣。正如著名教育家布盧姆所說的那樣：教育中最具破壞性和浪費(fèi)性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。上海市閘北八中校長(zhǎng)劉京海先生也說：“不相信學(xué)生的教師，一輩子只用一種方法教育學(xué)生，因?yàn)槭紫仁撬X得學(xué)生教不會(huì)，所以教的結(jié)果是學(xué)生果然不會(huì)。消極的期望使教師從來不會(huì)去想要改變自己的方法，它的教學(xué)水平也就愈來愈差。真正的好教師一定相信學(xué)生能夠提高，所以當(dāng)?shù)谝环N方法效果不好時(shí)，就會(huì)繼續(xù)探索用新的方法教學(xué)生�！�
第三，教師還必須做到讓這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的積極的期望。不只是教師的期望在牽引，更重要的是學(xué)生自身的期望在牽引自己。唯有如此，學(xué)生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動(dòng)力，也才算實(shí)現(xiàn)了“最好的教育是自我教育”的良性目標(biāo)。
當(dāng)然，營(yíng)造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創(chuàng)造可持續(xù)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)的因素是教師要“目中有人”，即課堂應(yīng)該并且必須是基于人的特點(diǎn)、滿足人的需要、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的“人”的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)過程。當(dāng)課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想時(shí)，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。
是方法，而是人，是教師自己。
在我的工作中，我將會(huì)用以上的觀點(diǎn)知道自己的行為，爭(zhēng)取營(yíng)造出一個(gè)積極有效的課堂。
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