讀《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》有感范文

　　3月參加由顧泠沅教授領(lǐng)銜的“行動研究——上海市中小學(xué)教師高級研修班”時，曾聽顧老師介紹香港大學(xué)教育學(xué)院講座教授徐碧美女士的力作《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，由于當(dāng)時還沒有正式出版，顧老師將油印繁體版本讓我們學(xué)習(xí)，還談到了他與徐女士幾次會面交流的情況，增添了許多神秘感。

　　該書以傳記的形式陳述了瑪麗娜、艾娃、婧和珍妮四位同一學(xué)校的英語老師的成長歷程。四位老師在專業(yè)發(fā)展道路上有一些相似之處，如在開始之初，由于她們都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，所以對課堂教學(xué)的本質(zhì)了解不透徹，面對問題甚至不知所措等。但她們對自身所處環(huán)境的回應(yīng)是不一樣的：瑪麗娜和艾娃能從學(xué)校的支持文化中獲益，并能看到在當(dāng)前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的'可能性；而婧卻難以敞開心扉與同事交流，因而沒能超越這些局限。面對同樣問題，她們卻有不同的處理方法，如遇到教學(xué)中的困難，艾娃和瑪麗娜會進(jìn)行探討和試驗(yàn)，看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，她們會有一種滿足感，從而對教學(xué)有了更大的熱情，也促進(jìn)了她們繼續(xù)從事教學(xué)工作；婧進(jìn)行的嘗試性活動相對較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀(jì)律�，旣惸鹊奶剿骱驮囼�(yàn)以及她對教師工作性質(zhì)認(rèn)識上的變化，得益于理論的輸入和個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的互動。

　　近來又重讀了由人民教育出版社出版的該書，又有了新的認(rèn)識和感受。

　　首先，兼任香港英語教師資源中心總監(jiān)的徐碧美女士有繁忙的學(xué)術(shù)會議和行政事務(wù)，但她對當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)與教師工作具有異乎尋常的興趣，經(jīng)常到中小學(xué)校去做研究，并用一年多時間在一所學(xué)校跟蹤四位教師，通過課堂錄像、訪談研究等手段，用簡潔明了的案例手法寫出教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律與途經(jīng)。這是我們研訓(xùn)員應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種研究方法和鍥而不舍的品質(zhì)，為我們提供了極好的另一種境界的研究范例，也對我們以后在教師教育中，如何做的更精致提供了很好的啟示作用。

　　其次，通過對四位教師的案例研究，讓我們清晰地看到了教學(xué)新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同。專家型教師善于在行動中獲得知識，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成一種實(shí)踐知識，經(jīng)常把自己的角色理解為一個“引領(lǐng)變革”的人，又能不斷反思自己的經(jīng)歷并對自己教與學(xué)的理念提出質(zhì)疑。專家教師和非專家教師的關(guān)鍵差異在于他們與工作環(huán)境之間的關(guān)系，專家教師回應(yīng)外部因素的方式改變了工作環(huán)境，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。這些，都為我們以后在新教師的培養(yǎng)，以及如何使新教師從初任教師到名師發(fā)展得到啟示。

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