汪中求的《細(xì)節(jié)決定成敗》讀后感范文
汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中諄諄告誡：細(xì)節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細(xì)胞。正如要讓時(shí)針走得準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行一樣，細(xì)節(jié)是決定事件全局成敗的關(guān)鍵。鑒如以上道理的理解與理論的流行，時(shí)下在基礎(chǔ)教育界的教育教學(xué)工作中，追求“細(xì)節(jié)”、“極致”的現(xiàn)象成為一種風(fēng)氣。為了一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，教師們要在教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)上，深入其中，孜孜以求，精雕細(xì)刻，甚至還要在固定的時(shí)間內(nèi)，具體合理地分配一節(jié)課中所涉及的知識(shí)、能力訓(xùn)練內(nèi)容。班主任們?yōu)榱俗尠嗌系膶W(xué)生循校紀(jì)蹈班規(guī)、合乎學(xué)校的理想發(fā)展，在早自習(xí)、上課、下課都要細(xì)心視察、掌握第一手詳細(xì)材料以達(dá)到防微杜漸。無(wú)論在教室、操場(chǎng)，班主任都要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的成長(zhǎng)指導(dǎo)和道德說(shuō)教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)上的“保姆”�，F(xiàn)在讓我們來(lái)思考一下：在這樣的追求“細(xì)節(jié)”、“極致”的行為下，能把學(xué)生塑造成一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才嗎？
曾看到過(guò)一個(gè)這樣的故事：時(shí)間管理專(zhuān)家為一群學(xué)生講課，給學(xué)生們留下一生難以磨滅的印象。站在那些學(xué)生前面，他說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，他拿出一個(gè)廣口瓶放在面前的桌上。 隨后，他取出一堆拳頭大小的石塊，仔細(xì)地一塊塊放進(jìn)玻璃瓶里。 直到石塊高出瓶口，再也放不下了，他問(wèn)道：“瓶子滿(mǎn)了嗎？” 所有學(xué)生應(yīng)道：“滿(mǎn)了”。 時(shí)間管理專(zhuān)家反問(wèn)：“真的？”他伸手從桌下拿出一桶礫石，倒了一些進(jìn)去，并敲擊玻璃瓶壁使礫石填滿(mǎn)下面石塊的間隙。 “現(xiàn)在瓶子滿(mǎn)了嗎？”他第二次問(wèn)道。但這一次學(xué)生有些明白了，“可能還沒(méi)有”，一位學(xué)生應(yīng)道。“很好！”專(zhuān)家說(shuō)。他伸手從桌下拿出一桶沙子，開(kāi)始慢慢倒進(jìn)玻璃 沙子填滿(mǎn)了石塊和礫石的所有間隙。他又一次問(wèn)學(xué)生：“瓶子滿(mǎn)了嗎？”學(xué)生們大聲說(shuō)“沒(méi)滿(mǎn)！”。他再一次說(shuō)：“很好�！比缓笏眠^(guò)一壺水倒進(jìn)玻璃瓶直到水面與瓶口平。抬頭看著學(xué)生，問(wèn)道：“這個(gè)例子說(shuō)明什么？”一個(gè)心急的學(xué)生舉手發(fā)言：“它告訴我們：無(wú)論你的時(shí)間表多么緊湊，如果你確實(shí)努力，你可以做更多的事！”。 “不！”，時(shí)間管理專(zhuān)家說(shuō)，“那不是它真正的意思。這個(gè)例子告訴我們：如果你不是先放大石塊，那你就再也不能把它放進(jìn)瓶子里。人生要切切記得先去處理這些"大石塊"，否則，一輩子你都不能做到。”
從以上故事感受到的是：教育最重要的是從大處著手----進(jìn)行有效知識(shí)建構(gòu)，否則，一輩子你都不能真正領(lǐng)悟教育的真諦！許多時(shí)候我們?yōu)榱藨?yīng)付考試熱衷并習(xí)慣于對(duì)零碎的死的'知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和強(qiáng)化，而不是真正的“授生以漁”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)方法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。新課程需要的“觀念建構(gòu)為本的課堂教學(xué)”（北師大博導(dǎo)王磊教授語(yǔ)）應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容精心“預(yù)設(shè)”、教學(xué)過(guò)程多方參與的特殊“動(dòng)態(tài)生成”，要給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的時(shí)空。無(wú)論是知識(shí)的傳遞、技能的訓(xùn)練、智慧的培養(yǎng)，還是情感的熏陶、品質(zhì)的養(yǎng)成，都無(wú)法用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)” 進(jìn)行“細(xì)節(jié)”、“極致”的處理，而是需要因人而異“天然”求之�，F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育中，許多“高明的教師”因?yàn)樽约河X(jué)得食物（知識(shí)）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有營(yíng)養(yǎng)（智慧生成的養(yǎng)料）并能在考試中取得好的成績(jī)，于是便將食物（知識(shí)）先咀嚼得很細(xì)碎，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地耐心喂學(xué)生，甚至不擇手段地滿(mǎn)堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否愿意和有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良�！瓕�(duì)于這些現(xiàn)象，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授就曾經(jīng)呼吁：
�。�1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力
�。�2）把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息
�。�3）把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)
（4）把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。也只有這樣，才是進(jìn)行成功教育的"大石塊"的正確處理方式。
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