《教學(xué)》讀后感范文
本章分為三部分：教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)組織。
教學(xué)理論部分，費(fèi)老形象的把教學(xué)理論分為“他人的理論”與“自己的理論”兩種，沒(méi)有一個(gè)人有權(quán)決定別人該如何進(jìn)行教學(xué)，教育權(quán)威也不行！為什么呢？權(quán)威的示范是佐以理論的包裝的，高大上的，你學(xué)不來(lái)，因?yàn)槟阒皇怯^其表，無(wú)法真正把握其理論精髓，也就談不上理論指導(dǎo)實(shí)踐了；其次，教育家搞理論更在意的是是否突破了原來(lái)的自己，陶醉其中而不在于是否“曲高和寡”；最后，權(quán)威的理論是否適合你所在的教學(xué)土壤，應(yīng)該打問(wèn)號(hào)。那費(fèi)老的教學(xué)理論呢？他沒(méi)有規(guī)定教師應(yīng)該采用何種教學(xué)方法，他只是竭力反對(duì)“純粹由內(nèi)容決定的教學(xué)、所有教條主義觀點(diǎn)”（我理解為應(yīng)把關(guān)注“人”放在第一位，這里的“人”指教師與學(xué)生）。費(fèi)老認(rèn)為，好的教師應(yīng)有自己的教學(xué)理論，并相信自己的教學(xué)理論，堅(jiān)決持之執(zhí)行之，遺憾的是絕大多數(shù)的教師沒(méi)有自己的教學(xué)理論，他們追隨的是“現(xiàn)代”，也不是他們相信“現(xiàn)代”，僅是不想讓人覺(jué)得自己落伍而已，這是不可理解的，某些東西是否新并不是決定教學(xué)的準(zhǔn)則。
教學(xué)實(shí)踐部分，費(fèi)老認(rèn)為，多數(shù)教師是從課程與計(jì)劃、教科書(shū)與大綱、考綱、理論性的教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)研究五方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。其實(shí)這是有問(wèn)題的，課程與計(jì)劃是目標(biāo)性的，是否與實(shí)際教育匹配？想想也是，有許多學(xué)生是無(wú)法達(dá)到課程要求的，難道教學(xué)中應(yīng)該拋棄？教科書(shū)，則更不靠譜。教育是復(fù)雜的人類活動(dòng)，怎么能由教科書(shū)來(lái)承載呢？教科書(shū)的編寫有好有壞，即使是好的教科書(shū)，若與執(zhí)教者的理念不匹配，執(zhí)教者也會(huì)不屑，想想也對(duì)，每次課改總會(huì)引起不小的爭(zhēng)論，不是說(shuō)老版本一定好，更多時(shí)只是大家不想改變而已。考綱？也太現(xiàn)實(shí)了，按照考綱搞出來(lái)的教育，只是看上去很美而已。理論性的教學(xué)研究呢？說(shuō)道底只是個(gè)人執(zhí)拗而已，只有自己對(duì)其深信不疑，若成功，只是個(gè)人品質(zhì)決定而非方法本身。想想現(xiàn)如今，教學(xué)的這個(gè)法、那個(gè)論，（違背人倫，集中營(yíng)式除外）經(jīng)得起考驗(yàn)，可以復(fù)制的，扒開(kāi)了，核心一致：調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能而已。絕不會(huì)有某個(gè)教育家的個(gè)人色彩。有不少教師教學(xué)效果好，遺憾是不能推廣的，因?yàn)檫@只是其個(gè)人魅力使然。那經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)研究呢？實(shí)驗(yàn)的環(huán)境是否具有代表性是致命傷。
教學(xué)組織部分，費(fèi)老認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育（再創(chuàng)造教學(xué)方式），傳統(tǒng)的課堂組織形式不能充分體現(xiàn)，必須是學(xué)生個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)，教師觀察學(xué)生活動(dòng)并適時(shí)介入。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以同組學(xué)生交流、組間學(xué)生交流再輔以教師與大組學(xué)生大型對(duì)話。課堂應(yīng)取消！這有點(diǎn)激進(jìn)了！不過(guò)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師還是可以做點(diǎn)什么的，小組討論、合作并非是空談。教師對(duì)課堂的控制可適當(dāng)放手，把教學(xué)重心更放在學(xué)生身上等還是有可為的。最后，費(fèi)老對(duì)青年學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)有直觀的描述：正確的態(tài)度，正確的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行循序漸進(jìn)的再創(chuàng)造。當(dāng)然，要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，需要我們教師學(xué)不少東西，為下一章，如何做好此背景下的教師埋下伏筆。
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