《教師應怎樣面對動態(tài)生成的課堂》讀后感

　　隨著語文新課程改革的深入和發(fā)展，多向互動、動態(tài)生成的語文課堂已成為眾多語文教師的追求，面對生成性因素變幻莫測的課堂教學，教師應具備怎樣的素質(zhì)？應扮演怎樣的角色？讀了江蘇教育科學研究院方建華老師撰寫的《教師應怎樣面對動態(tài)生成的課堂》一文后，我深受啟發(fā)：如果真正領(lǐng)悟了這其中的精髓，對自己的課堂教學無疑將是一方良劑。

　　“教師要成為課堂生成的助產(chǎn)師”，由于受學生知識水平、年齡和認知特點的限制，課堂生成難免出現(xiàn)一些偏頗，在這個時候，教師就應該用自己的智慧做學生思想的“助產(chǎn)師”，通過有效的渠道對學生及時點化，引領(lǐng)學生的思想、情感、價值觀步入正確的軌道，使生成性資源為學生的發(fā)展服務，成為有效的信息資源。

　　方老師在文章中這樣敘述：教師要做“麥田的守望者”，防止學生在生成中迷失。是啊，教師就是站在有無數(shù)個小精靈自由嬉戲麥田邊的那個唯一的大人，要用自己的機智和寬容隨時守望著這些孩子，發(fā)現(xiàn)哪個朝危險地帶奔來，就要耐心地把他攙扶。如在課堂小組討論中，教師要防止大部分學生充當“看客”的傾向，不要讓流于表面的討論阻礙了課堂的有效生成。如果能通過有效的小組形式為每個學生創(chuàng)設展示自我的機會，學生真實的.學習過程將為課堂動態(tài)生成增添許多活力。另外，教師千萬不要怕被學生“問住”了，不要將課堂生成控制在自己可調(diào)控的范圍，要充當一位有耐心且寬容大度的麥田守望者，當在被學生“問住”的情況下，要積極引導學生再次研讀課文，充分利用即時性資源加深學生對課文的理解，提升學生的情感體驗。

　　當然，要成為一個機智面對課堂生成的智慧教師，加強自身的業(yè)務學習 、提升自己的知識儲備、練好教學基本內(nèi)功是最主要的。在此基礎(chǔ)上，只要我們能善待學生質(zhì)疑，相信學生潛能，因地制宜，因材施教，因勢利導，動態(tài)的課堂生成定會閃現(xiàn)許多人性的光輝。