《大問題教學的形與神》讀后感

　　在賞讀完一本名著以后，這次閱讀讓你有什么體會呢？是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。讀后感你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的《大問題教學的形與神》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　暑假期間，閱讀了黃愛華老師的著作——《大問題教學的形與神》，收獲頗多。

　　什么是“大問題”？黃愛華老師在書中是這樣解釋的：我們將課堂中的“大問題”定義為“直指本質(zhì)、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題”。

　　在當今小學數(shù)學課堂上，很多教師把研究重點放在提問技巧上，在問題的指向性和精確性上下功夫，是為了“牽引”而問，而在“為了不教”而問、“為了不問”而問上下功夫的老師還很少�！按髥栴}教學”倡導的是以問題為主線，以學生提出問題為終極目標，改變課堂上一問一答，教師牽著學生走的教學形式，教師提問要問得少、問得精、問得活，問得高。

　　我對于“大問題”是這么理解的，它是一個相對概念。和那些教師精心預設(shè)的幫助教師強有力控制課堂的瑣碎的“小問題”來比，它的“大”體現(xiàn)在它總是針對一節(jié)課或者一個環(huán)節(jié)的`核心發(fā)問。這樣的問題有一定的難度，學生不能馬上就給出問題的答案，需要經(jīng)過自己的獨立思考主動探究才能尋到答案，因此教師必須給學生提供足夠的思考時間和空間。和“小問題”一問一答的解決方式相比，“大問題”的“大”還體現(xiàn)在它培養(yǎng)的不在是個體英雄主義，而是團隊合作能力�！按髥栴}”教學關(guān)注不同學生之間的差異性，倡導合作學習。以小組為單位推進“大問題”的探究，使得不同的學生得到不同的發(fā)展。

　　其實，理解“大問題”的“大”可以與“小問題”的“小”進行一個比較：在單位時間里，“大問題”數(shù)量少，“小問題”數(shù)量多，使得在“大問題”的課堂里，學生更多時間沉浸在思考問題應該如何解決，而在“小問題”的課堂中，學生忙著回答問題，卻少了思考問題的時間。簡而言之，“大問題”給學生提供了大空間。另一方面，“大問題”對問題的要求高，一個問題直指本質(zhì)，抓住知識理解的核心與基礎(chǔ)，“大問題”解決了，許多“小問題”就迎刃而解了，“小問題”一步一步慢慢逼近核心，可是當學生解決完所有的“小問題”，獲取知識的時候，卻沒有解決問題過程中應有的感悟，他們所獲得只是一個又一個的知識點。概括說，“大問題”重過程和理解，而“小問題”重結(jié)果和獲取。

　　當然，這里的“大”是相對的，一節(jié)課、一個單元、一個學段都有“大問題”。它不是指范圍的大小，不是“空”，而是指一種基于學生認知水平的適度的大，是“重要問題”“核心問題”“關(guān)鍵問題”意義上的大。教師要在研讀文本、了解學生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境提出“大問題”。

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