讀《給教師的建議》有感常用(15篇)

　　品味完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么我們?nèi)绾稳��?xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的讀《給教師的建議》有感，歡迎大家分享。

讀《給教師的建議》有感1

　　這兩周我讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中的教育學(xué)循環(huán)一級(jí)兩套教學(xué)大綱部分，他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺(jué)得它真的是教師的必讀書(shū)，讀好它，可以做教師，可以做名教師；可以做教育家，因?yàn)樗�是教育的智慧結(jié)晶。

　　蘇霍姆林斯基當(dāng)過(guò)30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師，所以寫(xiě)出的東西沒(méi)有深?yuàn)W的教育理論，非常貼近教師的工作與生活，就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來(lái)，道出我們?cè)诮逃�教學(xué)中遇到的絕大多數(shù)問(wèn)題與困惑。這里有差生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，有課堂教學(xué)管理的問(wèn)題，有班主任工作的問(wèn)題……并且有著各種問(wèn)題的解決辦法。

　　蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書(shū)問(wèn)題，這本書(shū)大約有400多處提到讀書(shū)。他認(rèn)為師生讀書(shū)可以解決太多的問(wèn)題。教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。為此，有人曾說(shuō)：“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

　　讀書(shū)，是一種自我教育，自我提升的和自我超越的手段，也是一條重要的'幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書(shū)，應(yīng)建立一種宏觀的備課觀，這就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師傳播的是知識(shí)，也是在傳播做人的道理，也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任。“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才不致使自己的思維枯竭，讀書(shū)是涵養(yǎng)水源，唯有此，才能“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�

　　"書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求"，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。

　　要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中，賞識(shí)教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè)呢？這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　我也嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)延續(xù)著。

　　不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識(shí)教育"的初衷啦！

　　蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(zhǎng)，不斷地給我以指引。

讀《給教師的建議》有感2

　　這個(gè)學(xué)期我抽出時(shí)間重新閱讀了一本書(shū)叫做《教師的百分之一百建議》。通過(guò)這本書(shū)，我深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要性。只有我們不斷學(xué)習(xí)新的思想理念，豐富自己的思維，使我們的思想持續(xù)更新，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能為我們的學(xué)生提供足夠的知識(shí)。

　　當(dāng)前社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們一生中不可或缺的部分，我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)生，教育也不再是教師的專(zhuān)屬特權(quán)。終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。教育必須正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的需求，使其形式多樣靈活，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。因此，作為教師，最重要的是改變和創(chuàng)新教育思想和教育理念，樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)并了解先進(jìn)的教育理念，并將其內(nèi)化為自己的思想。只有這樣，才能通過(guò)內(nèi)化先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；只有更新理念，才能創(chuàng)造新的教育方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的需求。

　　曾經(jīng)有一個(gè)故事，說(shuō)有一個(gè)年輕人來(lái)到一個(gè)陌生的村莊，遇到一位老者。年輕人好奇地問(wèn)：“這個(gè)村莊怎么樣？”老者反問(wèn)道：“你的家鄉(xiāng)又如何呢？”年輕人沮喪地回答：“我家鄉(xiāng)太糟糕了，我非常討厭它�！崩险呶⑿χ�說(shuō)：“那你還是趕快離開(kāi)吧，這里和你的家鄉(xiāng)一樣糟糕。”之后，又有另一個(gè)年輕人來(lái)到同一個(gè)村莊，同樣問(wèn)道：“這個(gè)村莊怎么樣？”老者依舊反問(wèn)道：“你的家鄉(xiāng)又是怎樣美好的呢？”年輕人興奮地回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)非常美好，我非常懷念家鄉(xiāng)的人和花花草草�！崩险邼M意地說(shuō)：“這里也同樣美好�！币慌缘娜藗兏械胶芷婀郑�紛紛向老者詢(xún)問(wèn)為什么他前后說(shuō)法不一致。老者淡然一笑，解釋道：“你尋找什么，就會(huì)找到什么�！�

　　的確，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：當(dāng)我們以欣賞的心態(tài)去看待一件事時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)點(diǎn)；而當(dāng)我們以批評(píng)的態(tài)度去看待一件事時(shí)，我們只會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育往往注重分?jǐn)?shù)的.教育，教師們更多地關(guān)注自己的立場(chǎng)，而不是真正關(guān)心學(xué)生作為主體的教育。因此，教師的抱怨也就不可避免了。然而，新課程的核心理念是以每個(gè)孩子的發(fā)展為中心。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，無(wú)論是“優(yōu)生”還是“差生”。在教師的眼中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被認(rèn)為是有天賦的。因此，我們需要改變教育觀念，重新構(gòu)建師生關(guān)系，明確教師的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的“欣賞者”。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的合理心理需求和個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好和選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，我們還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給予贊揚(yáng)。特別是對(duì)于“差生”來(lái)說(shuō)，一兩次獨(dú)特的欣賞無(wú)疑是沙漠中的綠洲，長(zhǎng)時(shí)間的鼓勵(lì)和期待將激發(fā)他們身上的潛能。這樣，學(xué)生將在一個(gè)充滿鼓勵(lì)和期望的環(huán)境中成長(zhǎng)，取得事半功倍的教育效果。

　　在閱讀過(guò)程中，我最深刻地體會(huì)到了讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要性。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并提高他們的學(xué)習(xí)成果。教師的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，并探索解決問(wèn)題的方法，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題能力取決于他們自己，而教師是否能夠貫穿教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為核心則取決于教師自身的能力。

　　目前，在教育改革的浪潮中，我們有時(shí)也迷失了方向，無(wú)法把握重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期下來(lái)不知道學(xué)生們到底學(xué)到了什么，是否真正理解和掌握了知識(shí)。這讓我們開(kāi)始懷疑自己的教學(xué)方法，不知從何處入手進(jìn)行改進(jìn)。這引發(fā)了一個(gè)重要問(wèn)題，那就是教育的真正目的究竟是什么？在這篇文章中，袁教授給出了他的回答。他認(rèn)為教育的核心在于“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成為人格的一部分”。這個(gè)觀點(diǎn)包含了兩層意義。首先，對(duì)于教師而言，更加重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，培養(yǎng)他們自主判斷信息和知識(shí)的能力，而不僅僅是傳授給他們現(xiàn)成的知識(shí)。因?yàn)橹�識(shí)本身是不斷變化和更新的。其次，現(xiàn)代文明的成果并不能直接轉(zhuǎn)化為人格的一部分，人格需要通過(guò)人格魅力的感召來(lái)培養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生智慧和人格的形成與發(fā)展。這又回到了教師的教育理念，即教師應(yīng)該教授什么，以及如何進(jìn)行教學(xué)。

　　好書(shū)是常讀常新的，《給教師的一百條建議》值得一讀再讀!

讀《給教師的建議》有感3

　　最近讀了蘇霍姆林斯基的教育學(xué)著作《給 教 師的建議》，感觸很深。終于知道當(dāng)一個(gè)老師是多么不容易 ，特 別是當(dāng)一個(gè)好老師尤其不容易。一個(gè)好老師不僅要有高深的學(xué)問(wèn)，還要有許多教學(xué)技巧 ，老師要不停地 引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不停地進(jìn)步與發(fā)展 。

　　這本書(shū)里有幾條建議對(duì)我影響很深，雖然我還是一名學(xué)生還沒(méi)有走上教師的崗位，但我想這對(duì)我以后的發(fā)展都會(huì)有一定的作用，它教會(huì)我怎么去做一個(gè)好老師。

　　這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。我的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的`知識(shí)。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師所不可缺的“精神底子”

　　其次，就是“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，那我們老師應(yīng)該想辦法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師�！�

　　再者呢，書(shū)中還大量寫(xiě)了閱讀的好處，在談到后進(jìn)生的時(shí)候，如果老師只讓他們把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材，這樣是特別有害的，這樣只會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，讓他們變得更加遲鈍。而改變他們學(xué)習(xí)落后的最有用方法就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，盡可能地讓他們多看些書(shū)。老師要挑選一些適合他們的書(shū)籍，這些書(shū)籍要引人入勝，要讓學(xué)生盡可能自己去發(fā)現(xiàn)這些書(shū)與周?chē)�事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，讓他們發(fā)出更多的疑問(wèn)。隨著閱讀量的擴(kuò)大，這會(huì)對(duì)他們的智育起到很大作用。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他們的思考就越清晰，他們的智慧力量就越活躍。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。

　　最后，書(shū)中還提到了不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)， 老師習(xí)慣于給學(xué)生評(píng)分， 有的分?jǐn)?shù)很高，有的就會(huì)不及格。作者建議老師在任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。如果你給學(xué)生打了不及格，它很有可能給學(xué)生造成極大的傷害， 以致于他們覺(jué)得自 己很沒(méi)用，從而自暴自棄，放棄自己的學(xué)習(xí)。評(píng)分是一種很有分量的手段， 老師給學(xué)生的評(píng) 分應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生一段時(shí)間的勞動(dòng)，要包括學(xué)生的回答、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充、書(shū)面作業(yè)、課 外閱讀和實(shí)際作業(yè)。要讓學(xué)生知道老師的評(píng)分方法和評(píng)分時(shí)間，這樣學(xué)生就可以知道自己是逃不過(guò)老師的眼睛的，他們就會(huì)根據(jù)老師的要求去做自己該做的事情，這樣老師對(duì)他們的評(píng) 分也會(huì)使自己很滿意，也就不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。

　　在讀完前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。作為一名教師，在不斷完善自己各方面能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平。原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡(jiǎn)單的職業(yè)，等到自己親身經(jīng)歷了，才知道其中的苦也累，但也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解，面對(duì)著一張張?zhí)煺娴男δ�，學(xué)生的聲聲問(wèn)好，我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機(jī)會(huì)也只有一次，我希望我?guī)Ыo自己的學(xué)生是燦爛的明天。

讀《給教師的建議》有感4

　　說(shuō)實(shí)話，我一直有看書(shū)的習(xí)慣，但與教學(xué)有關(guān)的書(shū)，看的較少，然而蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我愛(ài)不釋手。書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對(duì)于在一線任教的老師們來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

　　我經(jīng)常有一個(gè)疑惑：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來(lái)？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少啊！”原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？

　　一直以來(lái)，我滿足于做好教師的基本工作，對(duì)于學(xué)校要求的寫(xiě)教學(xué)反思，總是處于一種應(yīng)付、畏難的狀況�？戳颂K霍姆林斯基的《給教師的建議》中關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》的兩條建議，對(duì)我觸動(dòng)很大。

　　蘇霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢？不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎？有時(shí)候?yàn)g覽別人的教育博客，看到別人三天兩天都有更新，有時(shí)上面在我看來(lái)毫無(wú)意義的小事在她的筆下卻變成了趣味盎然的小故事，我很敬佩，也很羨慕。同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢？

　　現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭(zhēng)吵、一句話語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀察也是很重要的，有時(shí)候，同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題：哪篇課文課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題。我時(shí)�？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢？原來(lái)自己太粗心，不善于觀察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。

　　書(shū)中還有許許多多的啟示，不是我一言半語(yǔ)所能說(shuō)得完的�？傊�一句話：想當(dāng)一名合格的教師，書(shū)是不可缺少的。

　　說(shuō)實(shí)話，我一直有看書(shū)的習(xí)慣，但與教學(xué)有關(guān)的書(shū)，看的較少，然而蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我愛(ài)不釋手。書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對(duì)于在一線任教的老師們來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

　　我經(jīng)常有一個(gè)疑惑：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來(lái)？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的`時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少啊！”原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？

　　一直以來(lái)，我滿足于做好教師的基本工作，對(duì)于學(xué)校要求的寫(xiě)教學(xué)反思，總是處于一種應(yīng)付、畏難的狀況�？戳颂K霍姆林斯基的《給教師的建議》中關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》的兩條建議，對(duì)我觸動(dòng)很大。

　　蘇霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢？不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎？有時(shí)候?yàn)g覽別人的教育博客，看到別人三天兩天都有更新，有時(shí)上面在我看來(lái)毫無(wú)意義的小事在她的筆下卻變成了趣味盎然的小故事，我很敬佩，也很羨慕。同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢？

　　現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭(zhēng)吵、一句話語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀察也是很重要的，有時(shí)候，同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題：哪篇課文課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題。我時(shí)常看了別人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢？原來(lái)自己太粗心，不善于觀察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。

　　書(shū)中還有許許多多的啟示，不是我一言半語(yǔ)所能說(shuō)得完的�？傊�一句話：想當(dāng)一名合格的教師，書(shū)是不可缺少的。

　　閱讀《給教師的一百條建議》一書(shū)，書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。感受頗深，啟發(fā)非淺。

　　教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵， 蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語(yǔ)言能力差，就會(huì)耽誤許多時(shí)間。

　　一、教師語(yǔ)言的純潔性

　　教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類(lèi)文明的一個(gè)源泉所在。”因此，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

　　二、教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

　　教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

　　三、教師語(yǔ)言的啟發(fā)性

　　教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語(yǔ)言是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言；教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn)，要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中，勤于采集大量語(yǔ)言材料，善于分析綜合語(yǔ)言材料，還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究，并對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。

　　教師的語(yǔ)言修煉是無(wú)止境的，一個(gè)成功的教師，重要的標(biāo)志是超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這個(gè)能力除了發(fā)音準(zhǔn)確表述清楚明白外，就是怎么樣表述的更生動(dòng)形象，幽默睿智，恰到好處．我想，這是一名教師在教學(xué)活動(dòng)中，自始自終要研究和雕琢!

　　再一個(gè)問(wèn)題，那就是熱愛(ài)學(xué)生。讀了蘇霍姆林斯基的話，我深深地感覺(jué)到師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，學(xué)生是花朵禾苗。對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要象陽(yáng)光一樣普照大地，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育！“愛(ài)”只一個(gè)字，但做起來(lái)談何容易，那需要真心地付出。倘若為了某種利益去虛偽地愛(ài)學(xué)生，一旦目的達(dá)到便不管了，這樣反而事與愿違，甚至扭曲學(xué)生健康人格的形成。我想，愛(ài)對(duì)一個(gè)人的品格、一個(gè)人的底蘊(yùn)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后的成長(zhǎng)都有重要的作用。那么愛(ài)學(xué)生我們又應(yīng)如何來(lái)愛(ài)呢？對(duì)于學(xué)習(xí)較差我總是責(zé)備他們沒(méi)有好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上進(jìn)心不強(qiáng)�，F(xiàn)在看來(lái)，原因是我對(duì)他們的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》目錄，我被第二十二條“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”吸引了。我想每個(gè)老師，看到學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科總是很欣喜。不禁問(wèn)自己，你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎？在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

　　那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考�！苯處煻家�思考，是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō)，要使思想跟人的自尊融合起來(lái)，這是給我們提出的第二十三條建議了。通向這樣一種精神狀態(tài)的途徑，就是知識(shí)要有現(xiàn)實(shí)性和積極性，對(duì)于我們老師，所知道的內(nèi)容要比課標(biāo)上要求的多十倍至二十倍。

　　讀完這本書(shū)后，我心情久久不能平靜，它猶如一面鏡子，映照出了自己在教學(xué)中的很多不足。也讓我知道了一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！彼�以讓我們所有的老師都來(lái)熱愛(ài)讀書(shū)吧！為自己訂一個(gè)終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，提高自己的教育教學(xué)水平，讓自己成為一個(gè)合格并優(yōu)秀的教師。

讀《給教師的建議》有感5

　　今日，我拿著枕邊的《給老師的一百條建議》這本書(shū)翻看著。驀地，我對(duì)“合作是競(jìng)爭(zhēng)的歸宿”中的“第12條：在過(guò)去的一年中，團(tuán)隊(duì)成員在工作中有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”引起了我的無(wú)限思緒。回想在本校工作以來(lái)的三年里，結(jié)合本身的實(shí)際情況，我發(fā)覺(jué)本身好象已經(jīng)不止一年沒(méi)有參加理論學(xué)習(xí)了。對(duì)一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念學(xué)問(wèn)體系，我完全不懂。很多觀念都還停留在原有的理論學(xué)問(wèn)水平線上，這讓我感到莫名的恐慌。因此，我認(rèn)為在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的'同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，雖然理論是比較枯燥乏味的教條，可我不能由于這個(gè)原因就放棄，只有學(xué)習(xí)專(zhuān)家們的教育理論學(xué)問(wèn)體系，正確理解教育理論學(xué)問(wèn)，懂得如何借鑒和運(yùn)用，才能提高我在實(shí)際工作中的閱歷總結(jié)。尤其能幫忙我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái)，歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論學(xué)問(wèn)體系。理論有深有淺，而作為在一線工作不久的我，應(yīng)當(dāng)從最淺顯的做起，結(jié)合本身的實(shí)際實(shí)踐，不絕努力提煉本身，才能在以后的工作中贏得孩子們的愛(ài)好和家長(zhǎng)們的信任。

　　為什么這樣認(rèn)為呢？

　　一、來(lái)自自身的感受

　　記得每次寫(xiě)案例時(shí)，我在敘述事件的過(guò)程都輕而易舉的一氣呵成，不模糊，同時(shí)腦子里也依稀的覺(jué)得這件事情隱含著很多的教育意義，很值得挖掘�？烧嬲�在分析、講解案例所對(duì)別人的教育和啟示時(shí)，我都覺(jué)得內(nèi)容、條理不清不楚，闡述混亂，主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)的緊要性，尤其是不應(yīng)間斷，而應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。像現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)非速地進(jìn)展，數(shù)字化、信息化的普及，讓我不得不為自身學(xué)問(wèn)水平、本領(lǐng)的提高而擔(dān)憂。

　　二、來(lái)自家長(zhǎng)的感受

　　每當(dāng)家長(zhǎng)向我虛心請(qǐng)教時(shí)，我都深有感受。

　　在和每位家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí)，我感覺(jué)到有很多家長(zhǎng)都會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)交流，他們虛心地向我問(wèn)道：“鄭老師，我呀，現(xiàn)在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]方法了，哎，真不知道該怎么辦？脾氣也犟的很，我真想他每天上幼兒園呀�！笔堑�，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，常常被一大家人寵著、溺著、驕著、貫著，什么事都依著他，由著他的性子來(lái)，孩子能不倔強(qiáng)嗎？其實(shí)，“不應(yīng)驕貫孩子”這個(gè)道理家長(zhǎng)也明白�？涩F(xiàn)在因都是獨(dú)生子女家庭，沒(méi)有撫養(yǎng)教育孩子的閱歷。因此，在事情發(fā)生是，由于閱歷的不足，一時(shí)間沒(méi)有想到有利于孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法，反正為了“息事寧人”，只有充足孩子的愿望。當(dāng)然，同樣的事情會(huì)再上演，每次家長(zhǎng)一而再，再而三的充足孩子的要求，孩子能不變的倔強(qiáng)嗎？所以，為了孩子們明天美好的將來(lái)，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)，做為老師的我，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)？由于，老師不僅有責(zé)任和義務(wù)教育好孩子，也有義務(wù)幫忙和引導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育、撫養(yǎng)教育孩子！

讀《給教師的建議》有感6

　　以前也讀過(guò)這本《給教師的建議》，但是一直沒(méi)有讀完，斷斷續(xù)續(xù)地讀了一部分。一忙，就放下了，給自己的懶惰尋了個(gè)借口……

　　這次，于老師給這些骨干教師布置的作業(yè)，截止到今天下午，終于逼著自己讀了一遍，有一點(diǎn)點(diǎn)囫圇吞棗的嫌疑，但總歸是瀏覽完了，感覺(jué)應(yīng)給自己一點(diǎn)鼓勵(lì)^_^。

　　經(jīng)典就是經(jīng)典，經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的歷練，這些建議在時(shí)間的長(zhǎng)河里依然燦爛無(wú)比。建議中都是我們熟知的事情，似乎每天都會(huì)在我們身邊發(fā)生，離我們那么近，好多列舉的反例自己似乎就曾經(jīng)也犯過(guò)類(lèi)似的毛病……每一條建議，都似是一位長(zhǎng)者的諄諄教誨，那是一種對(duì)教育和教學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，閱讀的過(guò)程就是我們對(duì)蘇霍姆林斯基敬仰的過(guò)程，也是令我們感慨萬(wàn)千的過(guò)程……

　　現(xiàn)只能采擷點(diǎn)滴片斷，分享一下讀書(shū)心得。

　　一、教師的重要任務(wù)要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)

　　第四九條建議，是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具。“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的�！边@種工具裝有五把“刀”——即五中技能：讀、寫(xiě)、算、觀察（周?chē)�世界的現(xiàn)象）、表達(dá)（自己所見(jiàn)、所做、所想和所觀察而得到的思想）。

　　聯(lián)系我們的課堂教學(xué)，這五種技能中，后面兩種應(yīng)該屬于課標(biāo)中要求的過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀范疇。平常老師們定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多是教會(huì)教材中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這兩類(lèi)目標(biāo)還沒(méi)有被所有的老師所重視。于是同樣作為數(shù)學(xué)老師，課堂也就有了千差萬(wàn)別。有的人能夠把數(shù)學(xué)課也上得有聲有色，在數(shù)學(xué)課上學(xué)生同樣也能受到全方位的教育和培養(yǎng)，而有的.老師課堂上卻僅限于學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，留給學(xué)生的就會(huì)是一個(gè)枯燥乏味的數(shù)字和加減乘除計(jì)算的課堂。

　　表現(xiàn)在學(xué)生身上，如果對(duì)于觀察和表達(dá)兩項(xiàng)技能教師引領(lǐng)培養(yǎng)到位，我們平常所說(shuō)的“學(xué)生素質(zhì)”就會(huì)非常好。這樣的問(wèn)題在賽課等活動(dòng)中會(huì)有淋漓盡致的表現(xiàn)——好多老師在比賽時(shí)總會(huì)打聽(tīng)承辦學(xué)校的老師，哪個(gè)班的孩子“素質(zhì)好”“會(huì)回答問(wèn)題”，一般不會(huì)打聽(tīng)“哪個(gè)班的成績(jī)是第一”，這兩者之間是有差別的，盡管它們之間并不矛盾，“素質(zhì)好”“會(huì)回答問(wèn)題”的班級(jí)，成績(jī)一定不會(huì)差到哪里去，但這樣的班級(jí)卻未必一定是第一。因?yàn)檫@樣班級(jí)的老師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施的是全面的教育，他們的眼光不會(huì)僅僅停留在每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，他們會(huì)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，會(huì)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在對(duì)比這條建議，才更加明確這樣的課堂其實(shí)就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。

　　由此，我更加明確了自己課堂以后的努力方向，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，在課堂中要充分給學(xué)生時(shí)間和空間，實(shí)踐這條建議，其實(shí)也就是在實(shí)踐“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。

　　二、課堂的成敗取決于教師的教育素養(yǎng)

　　從課堂最直觀的角度出發(fā)，學(xué)生是第一位的，首先能夠看到學(xué)生的表現(xiàn)，可是這表現(xiàn)卻直接來(lái)源于教師。課堂內(nèi)容的安排、方法的選擇、節(jié)奏的快慢、氛圍的營(yíng)造、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、思維的進(jìn)程……都是由教師一首策劃和實(shí)施的，因此教師身上肩負(fù)的是策劃和主持雙重的責(zé)任，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)也都會(huì)因?yàn)椴煌�的教師而有不同的效果�?/p>

　　“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。真正的教學(xué)能手必有豐富的情感”�！爸v述教材就好比是向交談的對(duì)方（學(xué)生）發(fā)表討論。他提出問(wèn)題，邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考�！�

　　這短短的兩段話中滲透了對(duì)學(xué)生的愛(ài)和課堂教學(xué)的方式。如果不愛(ài)學(xué)生，教師的課堂上就不可能由豐富的情感。只有從學(xué)生出發(fā)，在課堂中才會(huì)跟學(xué)生建立起一種密切的交往關(guān)系。

　　我們?cè)陂e談時(shí)曾經(jīng)不止一次談?wù)撨^(guò)，身邊比較優(yōu)秀的教師課堂。經(jīng)過(guò)分析，一致感覺(jué)幼兒師范畢業(yè)的老師課堂的感覺(jué)要比普師畢業(yè)的老師更親切、課堂氛圍更好，在師生都投入的課堂中教學(xué)效果也有很大可能會(huì)更好。細(xì)想下來(lái)不無(wú)道理。幼師專(zhuān)業(yè)的老師應(yīng)該屬于“全面發(fā)展”，文化課和藝術(shù)課并重，甚至對(duì)于孩子情感教育方面有更大幫助的藝術(shù)課地位更高。好多人對(duì)孩子有著濃濃的愛(ài)和尊重，她們的情感會(huì)很豐富，在課堂上語(yǔ)言會(huì)更有親和力，首先為營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍奠定了基礎(chǔ)。

　　——這是我們學(xué)校的環(huán)境下存在的一個(gè)現(xiàn)象，并不代表全部，不管是什么專(zhuān)業(yè)，心中只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，課堂上才會(huì)情感鮮明，才會(huì)讓課堂教學(xué)直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。這其中語(yǔ)言的修養(yǎng)也將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

　　作為教師，如何讓我們的課堂真正變成學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園，如何讓我們真正成為勝任學(xué)科教學(xué)的能手呢？只有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)了。在讀完這本書(shū)的時(shí)候有了更深的感慨，原來(lái)我們?nèi)粘５母鞣N工作，還可以做的更細(xì)致、更科學(xué)。通過(guò)閱讀，讓我有了重新審視自己課堂的機(jī)會(huì)，也為日趨淡然的心再次點(diǎn)燃了追求的激情。現(xiàn)在我最大的感受就是：爭(zhēng)取做到多讀書(shū)，多在課堂上實(shí)踐，多思考，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正意義的“人”。

讀《給教師的建議》有感7

　　認(rèn)真閱讀了《給教師的100條新建議》這本書(shū)，留給我很深的印象，其中，努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我印象尤其深刻。

　　現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校師生間都存在這樣或那樣的隔閡，誤解乃至對(duì)立和沖突，這既不是教師的本意，更不是學(xué)生的需要，只是受制于溝通時(shí)間不充分，教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)建民主，平等，融洽，和諧的師生關(guān)系，要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快教師”，有了“愉快的教師”，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快的學(xué)生”。今年我剛到民本中學(xué)就接手了一個(gè)紀(jì)律較差的一個(gè)班的班主任，開(kāi)學(xué)第一天，我去班級(jí)看看，所有的學(xué)生都在大聲講話，根本不理會(huì)你，有聽(tīng)ＭＰ３的，有學(xué)生捧著籃球的……就這樣我默站了五分鐘仍然沒(méi)安靜下來(lái)。怎么辦？于是，我提了一個(gè)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我說(shuō)：“今年你們奧運(yùn)會(huì)看了沒(méi)有？”這時(shí)有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那肯定是看的啦�！保�那我又問(wèn)：“你們感覺(jué)我們中國(guó)哪個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目進(jìn)步最大？”這時(shí)，那些本來(lái)講話的也學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)化到了這個(gè)問(wèn)題上，有人就說(shuō)“跳水”，有學(xué)生就說(shuō)：“不對(duì)，跳水本身就是夢(mèng)之隊(duì)。進(jìn)步最大就是男子體操�！蔽艺f(shuō)：“完全正確，那你們知道他們訓(xùn)練時(shí)的口號(hào)是什么？”這時(shí)所有的`學(xué)生都啞了，都看著我，我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“是：從零開(kāi)始，不放棄，不拋棄。”那么我現(xiàn)在給你們班提出第一句口號(hào)“從負(fù)開(kāi)始，不放棄，不拋棄，七班雄起”。這時(shí)全班學(xué)生都認(rèn)真地聽(tīng)我講話。這就是建議上所說(shuō)的教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生真正成為課堂的主人，愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉快的成長(zhǎng)，是“以人為本，和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。建議提醒我們，實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生喜歡上你，對(duì)你有興趣，教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái)，脫去“威嚴(yán)”的外衣，到學(xué)生中去，和學(xué)生融為一體。而我接的“七班”以前的師生關(guān)系很僵硬，班主任挖苦，諷刺學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)。但是七班的男生特別講義氣，就常和班主任對(duì)著干。我就思考，怎么讓學(xué)生們接受我呢？這就給我出了個(gè)難題。根據(jù)建議，我首先肯定學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是缺點(diǎn)中的一點(diǎn)點(diǎn)好的地方也不放過(guò)。記得開(kāi)學(xué)后的第二天，我就看到了三個(gè)男生放學(xué)后在操場(chǎng)上打球。當(dāng)時(shí)我站在那里，這三個(gè)學(xué)生理也不理我，過(guò)了大約五分鐘后，他們說(shuō)，我們?cè)俅蚴�球，�?dāng)時(shí)我一句話也沒(méi)說(shuō)就走了，第二天早上我就給他們?nèi)齻�(gè)學(xué)生出了這樣一個(gè)問(wèn)題：昨天發(fā)生的情況你們換位考慮一下，你是老師，我是學(xué)生，你們當(dāng)如何處理，給你們五分鐘時(shí)間考慮。當(dāng)時(shí)他們就說(shuō)我們錯(cuò)了以后改掉�？墒怯诌^(guò)了二天，我又發(fā)現(xiàn)他們?cè)诖蚯�，但是這次當(dāng)他們看到我的時(shí)候就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)了。第二天我在課上就說(shuō)：今天我又發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，并且點(diǎn)了這三個(gè)

　　學(xué)生的名，說(shuō)以前他們打球見(jiàn)到我可是不理我的，現(xiàn)在他們打球知道錯(cuò)了所以躲著我，這不就是一個(gè)明顯的進(jìn)步嗎？以后這幾個(gè)學(xué)生在課堂上以及課后都有明顯的進(jìn)步，師生關(guān)系也和諧起來(lái)了。有了良好的師生關(guān)系，就有了讓學(xué)生帶著興趣愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)作為教師也應(yīng)時(shí)常檢點(diǎn)自己，如在課上我改掉一些壞習(xí)慣像口頭語(yǔ)之類(lèi)的。如經(jīng)常說(shuō)的一句話“這問(wèn)題太簡(jiǎn)單我不講了”。有時(shí)教師對(duì)于自己的言語(yǔ)不覺(jué)得怎么樣，可是不知不覺(jué)可能就傷害了學(xué)生，學(xué)生問(wèn)我題目，我有時(shí)可能會(huì)漫不經(jīng)心地說(shuō)：“這個(gè)也不會(huì)�！庇谑怯袑W(xué)生發(fā)短信給我說(shuō)：“你這樣一講，我不會(huì)做的話，感覺(jué)起來(lái)自己素質(zhì)太差，對(duì)信心有打擊�！蔽液鲇兴�悟，覺(jué)得很有道理，從此再不講類(lèi)似的話了。就這樣慢慢地我們師生之間的關(guān)系越來(lái)越和諧了，有了和諧的師生關(guān)系后，學(xué)生們會(huì)時(shí)不時(shí)地給你一些好的建議，從而更有利于我教育教學(xué)水平的提高。

　　《給教師的100條新建議》認(rèn)為，有了和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中師生就可以互動(dòng)起來(lái)，因?yàn)榻處熢谡n堂上只有把學(xué)生看成了平等的朋友，用親切的笑臉，和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧，民主的課堂氣氛，使學(xué)生敢說(shuō)，想說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

　　《給教師的100條新建議》，緊緊圍繞高中新課程課堂教學(xué)的核心理念，針對(duì)新課程推進(jìn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題或困惑展開(kāi)富有建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，是一本不可多得的好書(shū)。

讀《給教師的建議》有感8

　　寒假里，我借閱了由原蘇聯(lián)著名教育家——蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《給教師的建議》一書(shū)。也許是出于對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)吧，我對(duì)那些只要能幫助提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別在心。所以，書(shū)中提到的“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”這一小節(jié)內(nèi)容給我留下了深刻的印象。之后，我又反復(fù)閱讀了三遍，覺(jué)得受益匪淺，借機(jī)，想和大家分享一下我的點(diǎn)滴感受。

　　書(shū)中寫(xiě)到：“有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多２、３倍；頭一天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，第二天就忘了。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦教材是特別有害的，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。因?yàn)樵谒麄兯�讀的書(shū)籍里，在他們從周?chē)�世界里所遇到的事物中，�?jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。在他們感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，促使它加強(qiáng)工作。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”

　　在我所任教的班級(jí)里，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就是因?yàn)樗麄兊拈喿x能力弱，對(duì)題意不理解，而我經(jīng)常采用的方法是來(lái)到他們身邊，幫助他們讀懂題意，告訴他們解題的思路和方法。日復(fù)一日，他們的閱讀水平仍舊停留在原地，提高甚微。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得累，我教得更累。

　　就拿在上學(xué)期語(yǔ)文期末考試中，考了不及格的學(xué)生——王錦陽(yáng)來(lái)說(shuō)吧。他那二十多分的閱讀題一分未得，究其原因，就是因?yàn)樗�的閱讀量太少，他平時(shí)根本沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不夠積極，作業(yè)較拖拉，做題速度極慢，其他同學(xué)十分鐘就能完成的作業(yè)，他卻需要半小時(shí)以上，這樣一來(lái)，他就把所有的時(shí)間都花在做作業(yè)上，少了許多閱讀的時(shí)間。常常是：從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)還沒(méi)來(lái)得及看就得歸還了；《未來(lái)作家》報(bào)也是一發(fā)下來(lái)就被擱置在書(shū)包里；在校根本沒(méi)有時(shí)間看，在家又不愛(ài)看書(shū)，連語(yǔ)文書(shū)里的`課文都讀得很少。因此，他的閱讀理解能力就可想而知了。

　　像他這樣書(shū)讀得越少，理解能力就越弱，文章就越讀不懂；文章讀不懂，做題所花的時(shí)間就越多；做題時(shí)間一多，就越發(fā)沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀了。這樣惡性循環(huán)下去，他的成績(jī)?cè)趺刺岣叩昧四�？所以，要想使他的成�?jī)免于不及格，得借助閱讀來(lái)發(fā)展他的智力。只有讀書(shū)越多，他的思考才會(huì)慢慢地清晰起來(lái)，他的思維才會(huì)活躍。

　　我以前經(jīng)常鼓勵(lì)那些成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力的學(xué)生多看課外書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，增長(zhǎng)更多的知識(shí)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要他們多讀教科書(shū)就行了，以免分心�？磥�(lái)這一做法是完全錯(cuò)誤的，可以想想，他們之所以被稱(chēng)為后進(jìn)生，就是因?yàn)樗麄儾荒茏x好教科書(shū)里的內(nèi)容，他們已經(jīng)喪失了讀書(shū)的熱情了，所以他們的智力不能得到發(fā)展。我們不但要引導(dǎo)這些孩子多閱讀自己喜歡的書(shū)籍，而且應(yīng)該讓家長(zhǎng)們積極鼓勵(lì)孩子多看課外書(shū)�，F(xiàn)在，只要有學(xué)生家長(zhǎng)向我詢(xún)問(wèn)該如何提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，我都會(huì)毫不猶豫地對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你多督促你的孩子看課外書(shū)吧！堅(jiān)持每天看20分鐘到半小時(shí)，看完以后再讓他說(shuō)說(shuō)看了寫(xiě)什么內(nèi)容。這樣一來(lái)，你的孩子肯定會(huì)聰明起來(lái)的。”

　　其實(shí)，在《語(yǔ)文新課標(biāo)》里也提到：學(xué)生閱讀時(shí)間每天不少于30分鐘，在閱讀過(guò)程中能感受文章中富有表現(xiàn)力的詞句等。作為教師，有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)；特別是針對(duì)后進(jìn)生，我們更要周密考慮，有計(jì)劃地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些書(shū)籍。在書(shū)籍的選擇上，可先從他們感興趣的那一類(lèi)入手，引導(dǎo)學(xué)生去接近他愛(ài)好的發(fā)源地。對(duì)自然知識(shí)感興趣的，就為他選擇一些科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少兒百科全書(shū)》等；對(duì)童話故事感興趣的，就為他選擇一些《格林童話》、《安徒生童話》等等。從一門(mén)學(xué)科入手，再去“點(diǎn)燃起許許多多的火堆”。因?yàn)殚喿x時(shí)，書(shū)中鮮明的人物，動(dòng)人的情節(jié)，生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的思想，勢(shì)必會(huì)引起后進(jìn)生閱讀的興趣。后進(jìn)生從閱讀中得到樂(lè)趣，從而不再感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，自然也就更喜愛(ài)讀書(shū)了。

　　老師們，讓我們共同努力，讓每一個(gè)學(xué)生盡情地享受知識(shí)的雨露，讓我們的校園開(kāi)滿閱讀之花吧！

讀《給教師的建議》有感9

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。

　　《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�

　　我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？蘇霍姆林斯基用他30多年的.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

讀《給教師的建議》有感10

　　怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)“三人行，必有我?guī)熝�，《給教師的建議》讀后感（二）�！痹鯓訌摹叭�人”中學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)同樣值得我這個(gè)工作二十多年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)？蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來(lái)學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認(rèn)真，但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對(duì)象后，就要走進(jìn)他們的課堂去聽(tīng)課。因?yàn)橐粋�(gè)班能取得良好的教學(xué)效果，一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的，再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，想想他取得成功取決于哪些因素，讀后感《《給教師的建議》讀后感（二）》。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四海”的標(biāo)準(zhǔn)，我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì)為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們就會(huì)越加認(rèn)識(shí)到自己的不足，這種認(rèn)識(shí)必將推動(dòng)我們自我教育，自我完善，到那時(shí)，你也許就會(huì)形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的.

讀《給教師的建議》有感11

　　寫(xiě)教學(xué)后已經(jīng)多年了，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志也已經(jīng)有兩年多了，但是系統(tǒng)的、理性的思考教育日志的問(wèn)題的時(shí)候不多，讀過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章給了我許多的啟示。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的.隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了20xx年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師，在結(jié)束他的一生時(shí)，把自己在長(zhǎng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)�，那�?huì)損失多少珍貴的財(cái)富啊!我但愿把許多本教師日記搜集起來(lái)，保存在教育博物館和科研機(jī)構(gòu)里，當(dāng)做無(wú)價(jià)之寶。

　　在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為，善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

　　記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如，我在自己的日記里空出幾頁(yè)，專(zhuān)門(mén)記載自己關(guān)于知識(shí)的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對(duì)比和分析，就能看出知識(shí)的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。“

　　葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一名教師寫(xiě)一輩子教案，也不可能成為名師，但是如果堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為應(yīng)名師。所以，我們?cè)陂喿x和教學(xué)的過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和教研日志，隨筆，這是身為一名教師的必修之課。

讀《給教師的建議》有感12

　　對(duì)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)仰慕已久。有幸得此書(shū)一本，潛心拜讀，感觸頗深。

　　《給教師的建議》一書(shū)中沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻和引經(jīng)據(jù)典，而是以比較親和的建議的形式，通過(guò)蘇霍姆林斯基在教學(xué)實(shí)踐中的大量的教學(xué)實(shí)例，針對(duì)我們實(shí)際教學(xué)中面臨的困惑循循善誘指點(diǎn)迷津。

　　閱讀的過(guò)程，猶如在與智者對(duì)話。書(shū)中每個(gè)具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)例都如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)心田，書(shū)中每一條建議的真知灼見(jiàn)都值得我們細(xì)細(xì)品味。

　　一、尊重差異，傾心投入。

　　在第一節(jié)中，蘇霍姆林斯基就強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取的成就的先決條件。學(xué)習(xí)的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展——這就是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！�

　　我想，這段通俗樸實(shí)的語(yǔ)言一定會(huì)引起每位讀者的共鳴！每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。每個(gè)孩子性格各異，理解能力、表達(dá)能力等存在不同程度的差距，但若把一種所謂的“好的方法”套在存有很大差異的孩子身上，本身就違背了“順應(yīng)萬(wàn)物”的自然規(guī)律！

　　尊重個(gè)性差異，是教師必須遵循的教育教學(xué)原則！

　　但實(shí)際工作中，我們很多時(shí)候在課堂教學(xué)采取的是“一刀切”的方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上也側(cè)重于分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于后進(jìn)生的補(bǔ)差工作也多采取“補(bǔ)課”的方法。換一種角度講，我們不二地承認(rèn)孩子間的個(gè)性差異，但我們卻沒(méi)有遵循這一規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)措施。

　　在這方面，蘇霍姆林斯基的方法值得借鑒。針對(duì)像費(fèi)加一樣的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基專(zhuān)門(mén)為這些孩子編了一本特別的習(xí)題集，借用民間引人入勝的一個(gè)個(gè)小故事，編寫(xiě)了大約有200道應(yīng)用題。他還為費(fèi)加收集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊(cè)子，可以從三年級(jí)讀到七年級(jí)。

　　在領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基真正落實(shí)因材施教的措施的同時(shí)，我想，每位讀者篤定會(huì)被蘇霍姆林斯基的這種敬業(yè)精神所折服。

　　二、重視閱讀，提升素質(zhì)。

　　關(guān)于閱讀，是蘇霍姆林斯基在本書(shū)中要表達(dá)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，多次被提及。他不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)閱讀，教師更要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣�！�

　　“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段……”“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的`手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)�世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”“不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣�！薄懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求�！薄耙粋�(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大�！薄�…書(shū)中像這樣的句子還有很多。

　　閱讀，對(duì)我而言，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中是個(gè)被忽略的環(huán)節(jié)；我也沒(méi)有養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。即使平時(shí)閱讀時(shí)，也欠細(xì)細(xì)品味和深入反思。從現(xiàn)在開(kāi)始，要在閱讀上對(duì)自己提出嚴(yán)格要求。

　　三、勤于反思，寫(xiě)作提升。

　　蘇霍姆林斯基在第46條建議中提出“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”

　　像蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等這樣的教育大家，都有堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣。我曾有一段時(shí)間，堅(jiān)持寫(xiě)了十多篇教育隨筆，隨時(shí)記錄了自己或課堂教學(xué)中的精彩片段，或教學(xué)環(huán)節(jié)處理中的不足之處，或班級(jí)管理中的困惑和收獲。每次翻看一下電腦中的這些文章，都會(huì)情境再現(xiàn)且深有感觸，甚至感到意外和驚奇。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，“記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考�！� 只可惜，我只堅(jiān)持了很短一段時(shí)間，若能持之以恒，記錄下工作中的點(diǎn)滴瞬間，我想，我積累下來(lái)的一定會(huì)是許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身也會(huì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

　　由于諸多原因，《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基滲透于其中的許多思想精髓我還不能完全領(lǐng)悟，這本書(shū)還需要進(jìn)一步閱讀，仔細(xì)品味和反省。

讀《給教師的建議》有感13

　　這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書(shū)，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來(lái)我就“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級(jí)二班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級(jí)的課堂，就讓我束手無(wú)策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？

　　1、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)。

　　“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽(tīng)是對(duì)老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽(tīng)呢？學(xué)生聽(tīng)了我的.話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。

　　2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。

　　為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對(duì)問(wèn)題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說(shuō)話就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，慢慢地收斂起來(lái)，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。

　　3、增加復(fù)述游戲。

　　三年級(jí)的英語(yǔ)課本較多的是對(duì)話的練習(xí)，以前別的同學(xué)在表演對(duì)話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來(lái)聽(tīng)。后來(lái)我想到，在一組對(duì)話進(jìn)行過(guò)后，我提出問(wèn)題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問(wèn)題提問(wèn)：What would B like ？孩子們根據(jù)自己聽(tīng)到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對(duì)話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力。

　　在培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。鄭杰校長(zhǎng)說(shuō)：“傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽(tīng)更是一種美德�！痹肝覀兌甲鲆粋�(gè)善于傾聽(tīng)的人！

讀《給教師的建議》有感14

　　這本書(shū)針對(duì)性很強(qiáng)，特別適用于年輕教師。沒(méi)讀書(shū)前，我認(rèn)識(shí)不到自己走入一個(gè)個(gè)誤區(qū)之中，可是，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之后，我感到我正在走入一個(gè)一個(gè)誤區(qū)中。通過(guò)讀這本書(shū)，認(rèn)識(shí)到作為一名年輕教師要讀的書(shū)很多，要學(xué)的理論很多，實(shí)踐起來(lái)更是要一絲不茍，最后，還要認(rèn)真反思，讓自己做得更好的方法。

　　先說(shuō)說(shuō)我的誤區(qū)吧。其實(shí)年輕教師就像剛上一年級(jí)的小學(xué)生，他怕自己做得不對(duì)，不好，一味模仿老師表?yè)P(yáng)過(guò)孩子的樣子，以為模仿就能夠讓自己成功，讓自己達(dá)成老師喜歡的樣子。卻不再思考為什么這個(gè)行為好，這個(gè)行為不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生中，動(dòng)腦思考，是他們反應(yīng)不及的一個(gè)思維缺陷。作為年輕的老師，我就進(jìn)入一年級(jí)新生的誤區(qū)，以為一味從老教師身上學(xué)習(xí)具體的方法技巧，一味的照搬照抄就能夠達(dá)成目的，找到一抓就靈的偏方，達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲覜](méi)有思考為什么這么做，這么做得理論是什么呢？比如，校本研究課上，我認(rèn)真聽(tīng)其他老師的課，觀察他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是，一節(jié)課有幾次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要達(dá)到什么效果，這些都是年輕教師應(yīng)該思考的地方，怎么樣思考呢，我想我應(yīng)該找到了身上的不足，就是讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)，讀書(shū)用來(lái)掌握先進(jìn)的科學(xué)理念，再聯(lián)系自己的實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐中才能創(chuàng)造成功的方法，從書(shū)中不是找依賴(lài)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而是用優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)一步舉一反三。本書(shū)中有句話。輕視理論，懶于學(xué)習(xí)，囤點(diǎn)招數(shù)，想走捷徑，反應(yīng)了年輕人的浮躁，這句話，如果放在之前看，我一定僅僅關(guān)注，我不能浮躁，我要一步一個(gè)腳印，但是現(xiàn)在我才明白輕視理論也是浮躁不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，我希望我的認(rèn)識(shí)不要太晚。所以我很認(rèn)真讀了這本讓我當(dāng)頭一棒的書(shū)。本書(shū)籍首先講述了年輕教師的困惑，想做盡善盡美，而在“瑣碎”“重復(fù)”面前舉步不前，但我們可以在“矛盾”中尋求發(fā)展，矛盾就是哲學(xué)中一分為二的思想，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)提高自己。作為一名教師，需要公平，需要一碗水端平，在工作中，具有高尚的責(zé)任感，應(yīng)該表現(xiàn)在自己應(yīng)該做、可能做得范圍內(nèi)，做得好，做得深。特級(jí)教師于漪認(rèn)為“激情也是教師不可缺少的素質(zhì)，教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下，都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力，輻射力，只有燃燒自己才能在學(xué)生中點(diǎn)燃起理想的火焰，塑造優(yōu)美的靈魂”。本書(shū)對(duì)這段文字舉的案例是，語(yǔ)文教師講《井岡山》，二百名戰(zhàn)士為了新中國(guó)犧牲生命的故事，老師講到這里，情緒十分激動(dòng)，延伸到，他沒(méi)有帶好班，辜負(fù)了戰(zhàn)士們?yōu)樾轮袊?guó)貢獻(xiàn)生命的話，學(xué)生們看到老師的`淚水，感受到了老師的情感，之后，學(xué)生非常安靜直到下課。這些均體現(xiàn)教師學(xué)高為師，身正為范。教師言行一致對(duì)于學(xué)生是相當(dāng)重要。作為一名教師要“采百花之密”即善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。我們要長(zhǎng)期扎實(shí)的實(shí)踐，頑強(qiáng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，就是勤奮讀書(shū)，聯(lián)系實(shí)際的思考，就是反思，充滿個(gè)性的創(chuàng)新，和教師密切的聯(lián)系，就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，也要求對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，就是對(duì)人生價(jià)值的追求。對(duì)于年輕教師，應(yīng)該掌握扎實(shí)基本技巧，逐步了解理解并樹(shù)立正確的理念，我讀過(guò)一段文字，語(yǔ)文識(shí)字課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞蟻”“蝴蝶”“蜻蜓”“蚯蚓”等昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有蟲(chóng)字旁，這時(shí)老師和學(xué)生表現(xiàn)出一樣的驚喜，學(xué)生編出“蟒蛇地上找吃的，白兔地上蹦蹦跳，母雞窩里在下蛋，蝸牛樹(shù)上睡大覺(jué)”的兒歌。老師坦率而又熱情的表示：“這么好的兒歌，我都寫(xiě)不出來(lái)”老師與學(xué)生溝通的情感表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，這樣才能在細(xì)微處讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的真誠(chéng)肯定，記得我講完《認(rèn)識(shí)時(shí)間》趙老師給我評(píng)課時(shí)，肯定我說(shuō)，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。在最初的時(shí)候，我每次講課之后，評(píng)課時(shí)候，老師提出的建議就是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。后來(lái)我有意識(shí)聽(tīng)別的老師如何傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，然后在運(yùn)用到自己身上。

讀《給教師的建議》有感15

　　一、認(rèn)同的觀點(diǎn)

　　蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育家，但也只聞其名，從未閱讀過(guò)其作品，只是在某些文章中偶見(jiàn)對(duì)其理論的引用。拿到這本《給教師的建議》，還真有些驚喜。讀完后，覺(jué)得受益匪淺，很受用。雖然有很多是寫(xiě)給兒童的，但對(duì)我們同樣很有啟發(fā)。比如說(shuō)“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”等等。該書(shū)不僅對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)，對(duì)教師的自身成長(zhǎng)也很有幫助。在100條建議中，我最有感觸的'是一條建議是“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”。

　　二、聯(lián)系實(shí)際

　　“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”，這與我們學(xué)校提出的“有為教育”不謀而合，就是讓我們的學(xué)生有所作為。書(shū)中說(shuō)“學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事。你一定要使自己的學(xué)生形成合理的愛(ài)好�！边@一點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。大家都知道，我們很多學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)并不感興趣，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有些純粹是為家長(zhǎng)而讀。對(duì)于這樣對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就放任自流了嗎？絕對(duì)不行。那樣只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越消沉，越來(lái)越?jīng)]有目標(biāo)，渾渾噩噩地混一天是一天。更有甚者，沒(méi)事干了，就專(zhuān)動(dòng)些歪腦筋，做些不該做的事。其實(shí)不是他們不想學(xué)，也不是他們一無(wú)是處，而是他們還沒(méi)有找到自己的目標(biāo)，沒(méi)有找到自己的興趣，所以我們要做的，就是引導(dǎo)他們找到自己的興趣點(diǎn)，找到自己的特長(zhǎng)，從而明確目標(biāo)，有所作為。

　　三、重構(gòu)

　　那么，我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到自己的興趣或特長(zhǎng)呢？我想最簡(jiǎn)單的就是從閱讀中尋找。閱讀是種樂(lè)趣，更能從中汲取養(yǎng)分。我們的有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，但并不代表他不愛(ài)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中獲取樂(lè)趣與知識(shí)，尋找自己的目標(biāo)。像我們學(xué)校很多班級(jí)都建立了圖書(shū)角，這是一種很好的做法，在班級(jí)中營(yíng)造了閱讀的氛圍。其次，讓學(xué)生多動(dòng)手。雖說(shuō)我們的學(xué)生考試成績(jī)不怎樣，但并不說(shuō)明他們的動(dòng)手能力也差。再說(shuō)我們更加注重的是學(xué)生的技能，是實(shí)踐操作能力，所以讓學(xué)生多動(dòng)手。比如讓學(xué)生裝裝鎖、修修窗戶，幫老師做些需要些技巧但又力所能及的事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)我也有特長(zhǎng)，我也會(huì)別人不會(huì)的事，從而樹(shù)立信心，找到方向。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種活動(dòng)各種比賽，比如學(xué)校的興趣小組、周末社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等等。成績(jī)不重要，重要的是通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，找到自己的方向。

　　目標(biāo)是動(dòng)力，目標(biāo)是方向，沒(méi)有方向就如隨風(fēng)飄搖的浮萍，幫助學(xué)生找到方向，找到目標(biāo)，讓學(xué)生有所為。

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