《追尋有意義的教育-教師職業(yè)人生敘事》讀有感
記得在我園開展的《迎新年教職工讀書會(huì)暨新教育實(shí)驗(yàn)教師博客沙龍活動(dòng)》結(jié)束后，我又到幼兒園圖書室借閱圖書，當(dāng)我在一本本粗略翻閱的時(shí)候，一本《追尋有意義的教育》封面上的一段文字吸引著我，先來分享一下封面的這段文字吧：當(dāng)我們越來越多地沉溺于瑣碎而庸常的日常教育生活之中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己的教育生活狀態(tài)有些疲勞且單調(diào)與乏味之時(shí)，我們作為教師個(gè)體的生命狀態(tài)是低迷的，也許這時(shí)候我們需要從庸�；慕逃钪姓业介e暇的心靈空間，讓我們從日常教育生活的慣習(xí)中超越出來，以他者的姿態(tài)來反思，回味我們自己的教育生活經(jīng)歷，提升我們作為教師存在的生活意義與質(zhì)量。教育敘事也許能成為一扇我們的心靈通向日常教育生活之意義世界的門扉。
是�。∧陱�(fù)一年，日復(fù)一日，對(duì)一個(gè)幼兒教師來說，她的工作狀態(tài)往往是從早晨與孩子的問候開始。緊接著，運(yùn)動(dòng)了，學(xué)習(xí)了，游戲了，一連串的忙忙碌碌有時(shí)會(huì)麻木了我們的神經(jīng)。而看到這樣的一段文字，好像找到了一位相知的朋友，又突然間好像呼吸到了一股新鮮的空氣。也許，我也需要利用寒假時(shí)間從庸�；慕逃钪姓业介e暇的心靈空間，回味和反思自己的教育生活。
于是，我把這本書帶回家放在床頭，一有空就翻閱著、閱讀著。全書分為三輯，教育生存的真實(shí)記錄——追尋有意義的教育——教育人生的真情守望。讀著書中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，從別人那兒，我仿佛讀到了自己。也讓我倍感辛慰和鼓舞，他們的直言不諱讓我折服，他們將教師最真實(shí)的生存狀態(tài)以最真實(shí)的方式展示出來，而這些都是一直被掩蔽起來的屬于教育的弱點(diǎn)甚至是傷疤。“看著以前發(fā)黃的日記，我驚訝于自己對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的這份用心，雖然剛參加工作的我，不免幼稚、無知，可那份對(duì)工作的熱情卻是現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。那時(shí)的我，不光勤奮、謙虛、善于向同行和前輩請教，而且從為數(shù)不多的日記中，我發(fā)現(xiàn)了自己非�？少F的一面，那就是善于思考，不順從權(quán)威，雖然，我仍然偶爾流露對(duì)小學(xué)教師這項(xiàng)工作的不甘心。但這并不代表什么，理想和現(xiàn)實(shí)本來就存在差距。
幸運(yùn)的是，我很快發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值�！蔽乙苍鴮�(duì)自己作為一名幼兒園教師所面對(duì)的煩瑣和壓抑而感到不滿；我也曾對(duì)幼兒教師被美化的生存狀態(tài)而反感。但我所做的努力除了自己得到一大堆壞情緒外，最多也是在不會(huì)公開的日記或者家人面前發(fā)泄一下。然而，《追尋有意義的教育》這書中的.十位教師，他（她）們敢于發(fā)出自己的聲音，敢于為教育而呼喊。從他們的講述中，我們可以知道，他們都與教育結(jié)緣，盡管有的已經(jīng)離開教育一線，但都不曾停止對(duì)教育真正意義的追尋，而在這追尋的過程中所嘗到的酸甜苦辣能以如此坦然的心態(tài)陳述出來，并作出那么深遂的思考，他們是值得敬佩的。然而更要敬佩的是主編劉鐵芳老師，他對(duì)教育，對(duì)教師人生如此真誠的敘述，也許很多人會(huì)以一種贊美詩或歌唱的方式來表達(dá)關(guān)注，但我想教師更需要的是一種傾訴。
正如劉鐵芳老師所說：“我們不敢奢望簿簿的一本小書能給當(dāng)下教育帶來什么，如果讀者能在掩卷之際感覺心中有一種無言的感動(dòng)，一種對(duì)教育、對(duì)教師人生幽微的溫情，我們就心滿意足了”。也許，這本書真的無力改變更多的什么，但至少改變了我的心境，更加堅(jiān)定和慶幸作為一名幼兒教師，能每天面對(duì)這些形形色色且不斷成長變化著的孩子們。在煩瑣與細(xì)碎中追尋著那份寧靜，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，我們的價(jià)值應(yīng)該在孩子們身上得到體現(xiàn)。所以，在我們付出的同時(shí)，也會(huì)從孩子們的各種回饋中時(shí)不時(shí)獲得小小的感動(dòng)，浸潤我們的心房，并在相互感動(dòng)中享受著幸福。這本身就實(shí)現(xiàn)了一種價(jià)值，一種生命的價(jià)值，而且是教師所特有的。
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