2017遠程研修語文觀課報告

　　語文教授葉瀾說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當讓課堂充滿生命的活力。下面是語文迷小編收集的2017遠程研修語文觀課報告，希望對大家有所幫助!

　　【2017遠程研修語文觀課報告1】

　　在這次觀看教學視頻的過程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課，學習到了不少新穎的教學理念、教學方法和教學手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學校聽其他老師的課和外出學習聽課，只是盲目的看看教師教學過程中出彩點，當時感到很有收獲過后就沒有了記憶。現(xiàn)在想來是因為沒有深入的根據(jù)維度進行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度：教學設(shè)計、教學過程、教學效果、技術(shù)規(guī)范、總體評價。可以一一對照加以分析思考，結(jié)合自己的實際學習改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。

　　一、懷著學習的態(tài)度認真觀摩六節(jié)課。

　　每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項任務(wù)。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學習觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學習提高自己業(yè)務(wù)能力，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗的寶貴機會。觀課評價設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學習其中的精華。所以，我們要懷著一顆學習心來對待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學習的機會。

　　二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學習。這要求我們一定要結(jié)合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學習心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學習平臺和機會，獨立思考，沒有協(xié)商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對本堂課研究的深淺，對他人學習的態(tài)度。

　　三、新舊課堂教學模式中“教”與“學”的矛盾

　　在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學生自主學習參與練習的時間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時間。這對于以學生實踐練習為主的體育課堂來說無疑是不科學的。學習最終是學生內(nèi)心吸收的過程結(jié)果，學生才是學習的主人。只有在教師發(fā)揮主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學的最終目的回歸到教學目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學生實踐理論，練習探究，這樣的教學課堂才是本真的，科學的。

　　另外，通常大家采用學生自主學習、小組合作學習、探究學習這些教學方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學習資料自主學習、小組合作學習和探究學習(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導與評價)→初步展示自主學習成果(師生結(jié)合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→加強小組合作學習和探究學習，快速掌握正確的動作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導與評價，重點關(guān)注后進生)→學練成果大展示(師生結(jié)合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路(教師巡回指導。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學基本是采用這樣教學流程。這樣的教學模式會在很大程度上調(diào)動學生“學”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進。

　　總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評六節(jié)課時的感想收獲，我相信在接下來的學習中一定有更大的收獲和驚喜。加油!

　　【2017遠程研修語文觀課報告2】

　　認真觀看了張珊珊老師執(zhí)教的《凡卡》一課，收獲頗豐。張老師在教學方法上靈活善變，抓住重點，直奔主題，收到了良好的課堂教學效果。

　　《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內(nèi)容。教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。

　　首先，張老師從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待檢查完學生的預(yù)習，了解課文寫了一件什么事后，張老師有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備。老師先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的`方法進行引導：“ 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動?” 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀： “ 凡卡受了哪些罪? ”重點出示課文的13和15兩段“你從哪里看出了凡卡連狗都不如的生活?”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面? ” 目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感，老師注重了高年級學段的要求，放手給學生培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生認真閱讀凡卡學徒生活的這一部分，圈畫出有關(guān)的語句，先讀一讀再談一談體會。在這一部分的交流中學生抓住重點事物詞、句、段談出自己對凡卡悲慘命運的同情。接下來教師順勢引導“ 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情? ”“漫漫長夜可憐的凡卡可能在想些什么?” 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結(jié)束。

　　“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。

　　最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。“同學們，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心;結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。

　　最后談一下本課的一點不足之處：張老師較為年輕在與學生的互動方面較為欠缺，課上老師缺少面部的表情和學生之間似乎隔了一層薄紗，沒有體現(xiàn)出一種師生共榮的課堂氛圍。老師對于學生的回答要給予恰當、及時、鼓勵性的評價，這樣會更好的調(diào)動學生的積極性。

　　自己對《凡卡》一課教學中存在的一些困惑和問題，張老師的課給了自己已解答，相信自己再執(zhí)教《凡卡》這樣的經(jīng)典文章時會更加游刃有余。

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