青島版(五年制)三年級上《走進(jìn)新農(nóng)村位置與變換
教材分析：
三年級學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗特制定以下教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法
1、讓學(xué)生在具體情景中，辨認(rèn)東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行描述，能根據(jù)路線圖說出不同的方位。
2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
情感與價值觀
初步感受方向在現(xiàn)實生活中的作用，體會生活中處處有數(shù)學(xué)；結(jié)合社會主義新農(nóng)村的嶄新面貌激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點：
辨認(rèn)方向
教學(xué)難點：
借助路線圖確定現(xiàn)實生活中的物體所在的具體方位。
設(shè)計思路：
通過提供寬松的教學(xué)環(huán)境，相關(guān)的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。我的設(shè)計思路是這樣的
我首先在課前讓學(xué)生做正反口令辨認(rèn)方向的游戲，運用游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)空間方位及地圖上東西南北方位。然后我創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生參觀鳳凰村的活動情景，讓學(xué)生在具體情景中，辨認(rèn)東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行描述，能根據(jù)路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創(chuàng)設(shè)既符合這一階段兒童認(rèn)知特點又便于操作，最后通過一系列的聯(lián)系，讓學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
學(xué)習(xí)方法：
學(xué)生主要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和實例，辨認(rèn)東北、西北、東南、西南這幾個方向；經(jīng)歷觀察、操作、合作、解決問題等學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、課前游戲：比一比誰的反應(yīng)快
1、老師喊出：“向西轉(zhuǎn)，向北轉(zhuǎn)”的.口令讓學(xué)生做出動作。
2、同樣的游戲正令反做
3、快速說出地圖上的東西南北的方位。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：老師放了學(xué)想去你們家作客，你能告訴我你們家怎么走嗎？
�。ǘ嗾�?guī)酌麑W(xué)生說說？）［目的是讓學(xué)生初步感知方位］接下來
師：“通過剛才的談話，看來咱們同學(xué)的方向感非常強(qiáng)，出去旅游肯定不會迷路。誒，同學(xué)們你們喜歡旅游嗎？十一黃金周想出去旅游的同學(xué)請舉手，你都到過哪些地方？老師也想去旅游，同學(xué)們想不想知道老師去的地方是個什么樣子呢？嗯，老師去的地方叫鳳凰村，同學(xué)們請看這就是鳳凰村的村口
師：在我們熟悉環(huán)境里知道了東西南北是固定不變的，那么當(dāng)我們來到一個不熟悉的環(huán)境當(dāng)中還可以怎樣去辨別方向呢？（看地圖）
三、探究新知
觀察發(fā)現(xiàn)，初步感知。讓學(xué)生根據(jù)看到的畫面試著把看到的現(xiàn)象用自己的語言概括出來，在此基礎(chǔ)上，教師用精練準(zhǔn)確的語言加以總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。再從內(nèi)化到外顯，讓學(xué)生說一說在生活中看到現(xiàn)象，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗以牡丹亭為中心，依次貼出鳳凰村的其他景點，通過貼的過程探究出東北、西北、東南、西南幾個方位。
�。�1）師：“現(xiàn)在老師隆重推出鳳凰村的一個最著名的景點就是，牡丹亭，它在村口的北邊，也在村子的中央，哪位同學(xué)能幫老師找到它的準(zhǔn)確位置？
（2）師：“在牡丹亭的北面是規(guī)劃整齊的住宅區(qū)，同學(xué)們看這就是美麗的住宅區(qū)，誰愿意幫助老師把它貼上去？”
�。�3）師：“在鳳凰村還有一個著名的景點就是風(fēng)景區(qū)，它在牡丹亭的東北面，哪位同學(xué)幫老師在黑板上找到它的位置？為什么要貼在這里？”
“對，風(fēng)景區(qū)在牡丹亭的東北面，就是在它的東面和北面之間”
�。�4）師：“在牡丹亭的西北面是以娛樂、學(xué)習(xí)為主的文化中心，里面有鳳凰村的一些著名的文化遺產(chǎn)，我們很有必要去看一看，同學(xué)們看這就是文化中心。好，誰能在黑板上貼出它的準(zhǔn)確位置？為什么要貼在這里而不貼在別的地方？”
“對，因為它在牡丹亭的西北面，應(yīng)該在西面和北面之間�！�
�。�5）師：“在鳳凰村的西南面是譽(yù)滿中外的飲料加工廠，它應(yīng)該貼在牡丹亭的什么位置？為什么要貼在這里？”
“對，它在牡丹亭的西面和南面之間，所以要貼在這里�！�
（6）師：“鳳凰村還有最后一個景點，那就是以村子的名字命名的鳳凰塔，它在牡丹亭的東南面，一起說應(yīng)該貼在哪里？”
“對，應(yīng)該在牡丹亭的東面和南面之間，貼在這里。”
2、以小組為單位參觀鳳凰村，最后選出一名導(dǎo)游員起來交流，說出你們小組是按什么路線游覽鳳凰村，要求從村口出發(fā)。
師：“鳳凰村的所有景點已經(jīng)全部出示在黑板上，現(xiàn)在我們以小組為單位來游覽鳳凰村，
3、要求學(xué)生根據(jù)今天探究的知識在紙上制作一個平面方向示意圖
在這個過程中，教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，認(rèn)知基礎(chǔ)、參與的熱情充分地調(diào)動了起來，讓學(xué)生自己去看、去想、去說、去做，在交流碰撞中積累關(guān)于東北、西北、東南、西南這幾個方向感性認(rèn)識。而教師為學(xué)生提供的感知材料則盡量突出概念的本質(zhì)屬性，為學(xué)生構(gòu)件準(zhǔn)確概念提供支撐。
四、拓展應(yīng)用
1、第2題
出示：省地圖（1）、先向?qū)W生介紹我省有17個主要城市。（2）、師生共同做第（1）小題后，再自己作其它小題，填在書上。（3）、集體糾正。
2、請你當(dāng)小導(dǎo)游
�。撼鍪镜�4題（仔細(xì)看圖后，完成填空題）師：誰有勇氣帶領(lǐng)大家游覽整個公園？要求不走彎路，不漏景點。
3、小游戲：8人站在八個方向，1人在中間說：“我的朋友在西南�！闭堖@位同學(xué)快舉手，同時說：你的朋友在這里。
4、一展所長：以學(xué)校為中心讓學(xué)生自己畫一張回家地圖綜合運用本課所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課你覺的自己表現(xiàn)的怎么樣？都有什么收獲呢？
生活是數(shù)學(xué)的源泉。我在教學(xué)中，喚起并激活了學(xué)生的已知，自然地將學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)現(xiàn)實，使學(xué)生真切地感受，使學(xué)生親其所學(xué)。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)、語言表達(dá)有機(jī)地融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東北、西北、東南、西南這幾個方向的數(shù)學(xué)的積極性得以提高，產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)很有趣，我喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”的情感。
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