《青海高原一株柳》的說課稿范文
作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家整理的《青海高原一株柳》的說課稿范文，歡迎大家分享。
《青海高原一株柳》的說課稿1
一、說教材
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導學生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
二、說教學目標
根據(jù)課文特點和學生實際，結(jié)合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學目標是：
1、感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領(lǐng)學生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說教法
朗讀是學生理解課文內(nèi)容，表達情感體驗，陶冶審美情趣，增加語言積累，進行語感訓練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導學生的朗讀，以讀代講，以讀促學，緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟身處逆境，以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學時圍繞“朗讀指導策略研究”的一次探索和實踐。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┳x好課題，初步感受柳樹的神奇
出示課件，讓學生讀課題。強調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學習中奠定了基礎(chǔ)。
�。ǘ├首x，感受柳樹的形象
首先讓學生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會到了什么？然后讓學生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導，例如：
�。�1）學生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時，如果學生沒有讀好，教師可以相機這樣評議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學生感受朗讀的方法。
（2）學生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時突出“巍巍然”一詞，讓學生再讀感受。學生讀好后，教師相機總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹！（在指導朗讀的過程中學生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學生在讀中感受了柳樹的形象。）
（三）朗讀，感悟柳樹的精神
讓學生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫批注。交流反饋中學生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問學生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過學生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風雪還不夠殘酷，這株柳樹的復蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學生進一步領(lǐng)會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹！學完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導學生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學中學會應用這種寫作方法。
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課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過對比學生不難得出結(jié)論，讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
�。ㄎ澹┳哌M作者，實現(xiàn)思想的升華
語文教學需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳頑強的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導學生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學習的空間有效拓展，因此我在教學最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個貧苦的農(nóng)民家庭。從小愛文學，雖然貧窮的.現(xiàn)實打碎了他的大學夢，卻沒有打破他的文學夢，高中畢業(yè)后，他白天務農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經(jīng)過長達18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學的最高獎——矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地！讀后讓學生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？從而讓學生感受到，高原柳的頑強的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
《青海高原一株柳》的說課稿2
一、說教材
《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
二、說學情
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：
1、學會課文中7個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說教法
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
四、說教學過程：
這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設(shè)了以下四個學習活動：環(huán)節(jié)一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進而描述情境引發(fā)學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保缓笠龑W生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
根據(jù)學生實際，我設(shè)計了以下作業(yè)。
（1）運用對比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹。
�。�2）搜集有著柳樹精神的人。
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