語(yǔ)文說課稿

時(shí)間：2025-03-11 09:32:47 說課稿

【精華】語(yǔ)文說課稿匯總7篇

　　作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精華】語(yǔ)文說課稿匯總7篇

語(yǔ)文說課稿篇1

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好，

　　今天我要同大家一起研討的是：冀教版一年級(jí)下冊(cè)第24課古詩(shī)二首中的一首：《九溪十八澗》.

　　《九溪十八澗》是清朝詩(shī)人俞樾寫的一首五言詩(shī)，詩(shī)人別出心裁，用疊字作詩(shī)贊美了西湖美景之一的九溪十八澗。

　　一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，也掌握了一些識(shí)字的方法；但是，隨著識(shí)字量的增加，同音字用錯(cuò)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，究其原因，是孩子們?nèi)狈υ谡Z(yǔ)境中對(duì)字義的理解。

　　基于對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)；

　　教學(xué)目標(biāo)（出示）

　　其中正確認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫“泉”“樹”兩個(gè)生字，知道兩個(gè)多音字的讀音，為本課教學(xué)重點(diǎn)

　　而了解古詩(shī)的大概內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境，初步感受詩(shī)的文化內(nèi)涵。為本課教學(xué)難點(diǎn)

　　為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)思路為：（出示）

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，解讀課題，

　　二、初讀課文，整體感知，認(rèn)讀生字，

　　三、品讀詩(shī)句，體會(huì)意境，理解字義，

　　四、節(jié)奏朗讀，為詩(shī)配畫，熟讀成誦

　　五、書寫生字，感受形態(tài)美，記憶字形

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，解讀課題，

　　上課伊始，教師談話：同學(xué)們，我們的祖國(guó)有許多風(fēng)景優(yōu)美的名勝，現(xiàn)在老師就請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片，讓我們一起去人間天堂---杭州游覽一番。（課件出示圖片，配樂展示西湖美景）

　　教師簡(jiǎn)介：這最后一景有個(gè)特別醉人的名字叫九溪十八澗，請(qǐng)學(xué)生和老師一起板書。

　　教師提問：同學(xué)們仔細(xì)看看，“溪”字和“澗”字有什么共同之處？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水，初步了解溪、澗兩字的意思。

　　而后補(bǔ)充板書：九、十八，問問學(xué)生，對(duì)今天的課題：九溪十八澗，你是怎么想的？讓學(xué)生初步了解課題

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字，整體感知

　　這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種認(rèn)讀方式，幫助學(xué)生正確的掌握生字的字音：

　　1、范讀課文讓學(xué)生獲得初步情感，感受語(yǔ)言優(yōu)美。

　　2、學(xué)生自讀課文，圈出課文會(huì)認(rèn)字，并且和同桌指讀檢查；

　　3、指名朗讀，經(jīng)過自讀學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后檢查學(xué)習(xí)情況，可以找2-3名語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)檢查朗讀和讀音，肯定學(xué)生的進(jìn)步，掌握學(xué)生自學(xué)情況

　　4、出示句子或詞語(yǔ)，更改語(yǔ)境，檢查認(rèn)讀（小老師領(lǐng)讀）

　　5、出示字，學(xué)生搶讀（摘星星游戲）考察學(xué)生生字記認(rèn)情況，同時(shí)解決兩個(gè)多音字的問題，讓學(xué)生在以組詞和對(duì)反義詞的形式明確讀音

　　6、“生字朋友送回家”全班齊讀古詩(shī)

　　此環(huán)節(jié)采取不同形式，在游戲中識(shí)字，使生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)境中的同一個(gè)字，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形的目的。

　　三、品讀詩(shī)句，理解字義，體會(huì)意境

　　師生談話：讀過詩(shī)歌，誰(shuí)知道課文寫了哪些景物？教師隨機(jī)板書：山、路、泉、樹。

　　這些景物都是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生展開想象描述。

　　根據(jù)學(xué)生描述，利用做動(dòng)作，圖片，聲音幫助學(xué)生理解重重疊疊的山，曲曲環(huán)環(huán)的路，叮叮咚咚的.泉和高高下下的樹。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的情緒得到一定程度的調(diào)節(jié)。

　　四、節(jié)奏朗讀，為古詩(shī)配畫，熟讀成誦

　　此環(huán)節(jié)我采用了老師引讀，學(xué)生跟讀的提問輪讀方式，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出韻律。而后在學(xué)生配樂美讀時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板上為古詩(shī)配畫。根據(jù)配畫，回想詩(shī)意，熟讀成誦

　　讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩(shī)基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩(shī)所描繪的情景中去。

　　五、書寫生字，感受漢字形態(tài)美，記憶字形

　　本首詩(shī)中會(huì)寫字兩個(gè)，分別是上下結(jié)構(gòu)的“泉”字和左中右結(jié)構(gòu)的“樹”字，所以我再設(shè)計(jì)“泉”字的教學(xué)時(shí)通過古體字的演變過程吸引學(xué)生注意力，感受古代漢字文化的精深。樹字是學(xué)生學(xué)寫的第一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字，所以重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生怎么記住。在指導(dǎo)兩字書寫時(shí)采取析字形、記位置、寫端正、比漂亮四步進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在比漂亮?xí)r，鼓勵(lì)學(xué)生和自己比，比出自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，還存在許多的不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指出，謝謝大家。

語(yǔ)文說課稿篇2

　　今天，借我們學(xué)科組五環(huán)跟進(jìn)之機(jī)，白樹常老師和趙玉玲老師為我們展示了兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課堂教學(xué)。這兩位老師風(fēng)格不同，白老師沉穩(wěn)老練，屬于內(nèi)熱型，趙老師生動(dòng)活潑，屬于外熱型。他們課前精心準(zhǔn)備，課上引導(dǎo)深入淺出，學(xué)生學(xué)得入情入境，課堂上異彩紛呈。

　　白老師的課：

　　1、對(duì)文本解讀深入，有自己獨(dú)特的見解，感情隨著語(yǔ)調(diào)的變化而變化，或激昂，或低沉，學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)漸入佳境。

　　2、凸顯了語(yǔ)用教學(xué)。學(xué)習(xí)了新詞新語(yǔ)法等，老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。比如“善”字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說喜歡唱歌的叫“善歌”，喜歡跳舞的叫“善舞”�！岸攵胭馊籼┥健�，引導(dǎo)生練習(xí)說句子“皎皎兮若明月”，“依依兮若楊柳”等。

　　3、課堂節(jié)奏張弛有度，動(dòng)靜搭配。課堂上，有自學(xué)，有互動(dòng)，有寫話，有朗讀，這種有動(dòng)有靜的節(jié)奏感很強(qiáng)，效果也很好。

　　趙老師的`課：

　　1、層次性體現(xiàn)好，循序漸進(jìn)，深入淺出。這種層次性體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如在善鼓善聽的句子中，先引導(dǎo)學(xué)生想象景物，練習(xí)表達(dá)，補(bǔ)充資料，體會(huì)知音難覓，再次感受相聚的歡樂，再去讀，就有了提升。

　　2、語(yǔ)文味道濃烈。趙老師引導(dǎo)學(xué)生抓漢字特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言之美，感受藝術(shù)之美，這也是本單元的重點(diǎn)�！扒佟弊痔幚恚プ中翁攸c(diǎn)去理解絕弦的意思；“善”字的引導(dǎo)時(shí)，也是從字形特點(diǎn)出發(fā)，張大嘴巴，美極了，妙計(jì)了。這些話說的合情合理，毫不矯揉造作，很自然得體。

　　3、整堂課淡化講解，突出朗讀，課堂上始終洋溢著朗朗的讀書聲。

　　兩位老師共同的問題是“兮”字的朗讀，這就是難點(diǎn)，是學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，但老師沒抓住，是不是應(yīng)該在范讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)老師是怎么讀的，然后老師引導(dǎo)為了突出感情，要拖長(zhǎng)音，放慢速度。這樣學(xué)生就知道怎么去讀了。

語(yǔ)文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元�！吨袊�(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

　　第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

　　賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫作本意，去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

　　在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。

　�。ㄒ唬� 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　�。ǘ� 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：

　　1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；

　　2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；

　　3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生語(yǔ)言形象技巧情感。簡(jiǎn)單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來鑒賞詩(shī)歌。

　　（四）高二（14）班學(xué)情分析：

　　1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，（14）班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法；

　　2、（14）班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問題，對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng)；

　　3、（14）班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng)；

　　基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1、知識(shí)與能力：

　�。�1）了解鮑照的生平及作品；

　　（2）理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī)；

　　（3）分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；

　�。�4）賞析比興手法的運(yùn)用；

　�。�5）分析詩(shī)人形象。

　　2、過程與方法：

　　（1）從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；

　　（2）從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁悶通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來；

　　（3）從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值：

　　（1）把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；

　　（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。

　　其中，教學(xué)重點(diǎn)為：

　�。�1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；

　�。�2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；

　�。�3）詩(shī)人形象分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：

　�。�1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的`詩(shī)歌鑒賞方法；

　�。�2）比興手法的理解。

　　三、教法學(xué)法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩(shī)歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。

　　（二）詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩(shī)�！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

　�。ㄈ┱b讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）

　　學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。

　　學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

　　教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

　　學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。

　　學(xué)生集體齊讀mdash；進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。

　�。ㄋ模┓治銮楦校�

　　1、承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩(shī)眼“愁”？

　　2、接著提問：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”，歸納出通過外部的動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。

　　3、學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。

　　以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。

　　4、提問：詩(shī)人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。

　　5、提問：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識(shí)？有。

　　6、從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。

　　8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命抗命認(rèn)命

　　這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

　　10、詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。

　　11、背誦詩(shī)歌：個(gè)人背mdash；分組背mdash；集體背

　　12、作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。

　　七、教學(xué)板書

　　板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認(rèn)命抗命認(rèn)命。

語(yǔ)文說課稿篇4

　　《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二冊(cè)的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

　　下面結(jié)合我對(duì)這堂課的理解，談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路：

　　1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)知識(shí)積極的組織者和引導(dǎo)者。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探索為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)以這個(gè)理想目的不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學(xué)生們的自讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。如在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挄r(shí)，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然后問學(xué)生，你們?cè)诼犂蠋煹睦首x以后，你們聽懂了什么?這樣能把學(xué)生對(duì)這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

　　2、架設(shè)生活與教材的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

　　知識(shí)來自生活，我們的課堂更應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，我在學(xué)習(xí)小猴請(qǐng)小兔吃桃子的話的前面，安排了一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際，想想如果你是小猴，你會(huì)怎么樣請(qǐng)小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學(xué)生對(duì)生活的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诮浑H上的一些禮儀。另外，在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挼臅r(shí)候，我注意與學(xué)生們的`實(shí)際相聯(lián)系，問問學(xué)生還知道地球爺爺?shù)氖帜芨墒裁磫?激發(fā)起學(xué)生探索大自然的欲望。

　　3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

　　讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探索中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學(xué)生學(xué)的，在初讀課文階段，我讓學(xué)生在自讀課文的過程中學(xué)習(xí)生字的，然后就是卡片反饋檢查，由于這課的生字比較簡(jiǎn)單，所以沒有花很多時(shí)間。

　　4、興趣是兒童最好的老師。

　　課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。

語(yǔ)文說課稿篇5

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　那么在你印象中，調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人？

　　二、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、那事實(shí)是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的？

　　2、這時(shí)候，課文中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵人物——國(guó)王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？

　　3、對(duì)呀！國(guó)王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬�(nèi)容是什么，你們知道嗎？

　　4、見利忘義的調(diào)達(dá)是怎樣“恩將仇報(bào)”的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）

　　5、而這時(shí)國(guó)王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。

　　聯(lián)系上下文來解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習(xí)方法。

　　6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì)怎么想？

　　指導(dǎo)朗讀

　　8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國(guó)王聽了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）

　　9、國(guó)王明白了真相后，做了哪三件事？

　　10、現(xiàn)在給你至高無上的權(quán)利，你就是威風(fēng)八面的國(guó)王了，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)這個(gè)小人呢？

　　11、假如現(xiàn)在你是調(diào)達(dá)，國(guó)王要對(duì)你處以重刑，你還有什么話說？

　　12、生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調(diào)達(dá)想改過自新也沒有機(jī)會(huì)啊！各位國(guó)王，你現(xiàn)在會(huì)怎樣處理調(diào)達(dá)呀？

　　13、讓我們?cè)賮碜x一讀課文的第6-9自然段，把對(duì)九色鹿的喜歡的對(duì)調(diào)達(dá)的譴責(zé)讀出來。

　　14、小結(jié)。

　　三、拓展，民間故事推薦

　　《九色鹿》評(píng)課記錄

　　《九色鹿》是一則民間故事，故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

　　黃老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1.開放意識(shí)。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)的`課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。

　　2.結(jié)構(gòu)意識(shí)。

　　黃老師引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。

語(yǔ)文說課稿篇6

　　一、教材地位及教學(xué)目標(biāo)

　　《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學(xué)生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察，描寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對(duì)百草園自由快樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

　　因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)目標(biāo)：識(shí)記本課生字；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力；（3）情感目標(biāo)：感受課文表現(xiàn)作者熱愛大自然的兒童情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細(xì)致描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點(diǎn)，感受作者對(duì)百草園的思想感情作為難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　1、朗讀法

　　通過接力的`形式，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生咀嚼，感受課文的內(nèi)涵。

　　2、啟發(fā)問答法

　　在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)問，以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難、循序漸出，引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達(dá)標(biāo)。

　　3、圈點(diǎn)法

　　讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言用詞的形象。

　　4、綜合訓(xùn)練法

　　在整個(gè)教學(xué)過程，以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、析為目的，采用不斷質(zhì)疑，不斷訓(xùn)練讀寫，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，概括能力和表達(dá)能力。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)課文特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去探索，關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入課文設(shè)計(jì)讓學(xué)生說自己童年的樂園導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、介紹魯迅

　　3、感知課文為讓學(xué)生對(duì)課文的理解，通過接力朗讀，一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。

　　① 從課文標(biāo)題看作者寫了哪兩個(gè)地方？那我們剛說的作者的樂園在哪？

　�、谧髡摺拔摇钡臉啡け憩F(xiàn)在哪里？（讀百草園部分）

　　③哪件事覺得最樂，為什么？

　�、苓@樂按什么順序?qū)憽懥四男┚拔铮?/p>

　�、葸@部分除了寫樂還寫了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫這個(gè)故事？

　　3、小結(jié)拓展

　�、倌悄銈儸F(xiàn)在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂。（教師出示寫作背景）。

　　理解文章主要內(nèi)容挖掘主題

　　板書

　　樂景

　　樂園樂聞表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活樂事

　　蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》說課稿

語(yǔ)文說課稿篇7

　　一、說教材

　　《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩(shī)的目的。

　�。ㄒ唬队暾f》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會(huì)這首詩(shī)的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　�。ǘ┻@首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言；展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩(shī);

　　過程與方法：朗讀詩(shī)歌，整體感知；品味詩(shī)歌，理解感情；展開想象與聯(lián)想，與詩(shī)人進(jìn)行感情溝通。

　　情感、態(tài)度價(jià)值觀：朗讀這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩(shī).

　　四、說教法

　　通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，使學(xué)生展開豐富的想像，把握詩(shī)中的意象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

　　五、說學(xué)法

　　學(xué)生通過預(yù)習(xí)和朗讀的練習(xí)，充分把握每一次朗讀的機(jī)會(huì)，整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，通過學(xué)生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

　　六、說教學(xué)過程：

　�。�1）、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們說說寫雨的詩(shī)詞歌賦。完畢后，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味過雨（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。

　�。�2）、有感情地朗讀這首詩(shī)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。

　�。�3）、細(xì)讀全詩(shī)，理解品味

　　1、雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？

　　2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）

　　對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的'基礎(chǔ)上能夠回答出來。對(duì)于第二個(gè)問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師點(diǎn)撥背景

　�。�4）、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色

　�。�1）詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。

　　對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象�！坝辍痹谠�(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

　�。�2）有感情的背誦全詩(shī)

　　學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

　�。�3）意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說》說課稿一》

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