關(guān)于語文說課稿模板匯總八篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
一、了解學生情況，以學定教
(1)依據(jù)課標要求，四下學生經(jīng)過近四年的閱讀訓練，基本具備了自己讀準讀通課文、初步把握文章主要意思、體會文章表達的思想感情的能力，學會了默讀、提取關(guān)鍵詞并聯(lián)系語境理解詞義的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，為課堂學習與交流做好了準備。
(2)孩子們在三年級學習《盤古開天地》《夸父追日》等課文時，初步認識了盤古、夸父等中國神話里的英雄式形象，為本課學習奠定了認知基礎(chǔ)。課外，學生在老師指導下閱讀了大量中國神話故事，并開展了講神話故事的閱讀交流活動，學生對神話故事產(chǎn)生了較為濃厚的學習興趣。在本課教學前，教師可布置學生課外閱讀《古希臘神話》等書籍。
二、確定教學的目標
1、學習生字詞，重點認讀文中地名和諸神的名字，能依據(jù)語境理解詞義，能準確流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀體現(xiàn)普羅米修斯神奇和勇敢的詞句，感受普羅米修斯為人類造福的英雄行為和勇敢無畏的英雄氣概。
3、初步學習抓要點或者關(guān)鍵詞，用自己的話復述神話故事。
4、領(lǐng)悟西方神話故事的魅力，激發(fā)學生進一步讀神話、講神話的興趣。
三、圍繞目標，開展教學
課文開篇，普羅米修斯以天神的面目出現(xiàn)，課文最后，“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，是對普羅米修斯高度的評價。因此，本課緊扣“天神”和“英雄”兩個詞進行教學，實現(xiàn)文本原有價值到教學價值的雙重開掘。
1、朗讀入情，感受普羅米修斯的英雄行為。
(1)從課題入手，結(jié)合課前預習和課外閱讀展開談話：普羅米修斯是誰?(板書：天神)讀課文最后一句話，提取關(guān)鍵詞。(板書：英雄)
(2)默讀課文1、2自然段，從普羅米修斯取火的故事中體會“神”具備的人所不能的力量，了解課文想象和夸張的寫法。
(3)緊扣“無火之悲”和“有火之喜”，對比朗讀課文，融情于境，體會普羅米修斯對人類作出的貢獻，感受普羅米修斯的英雄行為。。
此環(huán)節(jié)看似平淡，卻完成了三個奠基性的目標：一是導入談話部分，自然地引出課文中兩個關(guān)鍵詞，為理解人物形象奠基;二是品讀“取火”部分，揭示了整個故事的起因，為故事的發(fā)展奠基;三是抓住兩個鮮明對比的語段，通過對比朗讀引導學生體會火種對于人類的意義，初步感受普羅米修斯和“人”之間的關(guān)聯(lián)，為后文理解其人格力量作鋪墊。
2、配樂燃情，感悟普羅米修斯的英雄氣概。
(1)自讀6、7、8自然段，劃出最能體現(xiàn)“最嚴厲懲罰”和“忍受各種痛苦”的詞句，和同桌交流交流。
(2)教師提供三段音樂：柴可夫斯基的《如歌的行板》、貝多芬《英雄交響曲》和《命運交響曲》，請學生聆聽以后給課文配上合適的音樂，再朗讀課文。
(3)討論交流：普羅米修斯什么地方感動了你?用一個詞概括普羅米修斯的表現(xiàn)。
本段學習是課文重點，在學生充分讀、悟、想象、體驗的基礎(chǔ)上，我用“普羅米修斯什么地方感動了你?”這一跨度較大的問題引發(fā)學生思考、討論、交流，感悟普羅米修斯的英雄氣概和獻身精神，實現(xiàn)從“天神——英雄”的回歸，而這正是本文的教學價值之一。
此環(huán)節(jié)亮點設(shè)計在于配樂朗讀部分。語文課程標準指出，閱讀教學要珍視學生獨特的閱讀感受。因此我沒有選好一段音樂強加給學生，而是讓學生根據(jù)自己內(nèi)心的感受和體驗，選擇貼近自己情緒的音樂，音樂和朗讀有機交匯于學生心底。
3、復述動情，內(nèi)化情感體驗。
(1)按照課文的敘述順序，用小標題概括課文內(nèi)容。
在上一課《小英雄雨來》的學習中，學生已經(jīng)初步學習用小標題概括內(nèi)容，但是此處我還是會給學生提供寬泛的空間，不刻意講究標題文字的工整性，不特別強求標題的概括性，學生可以從課文中提取關(guān)鍵的.詞句來概括，目的是引導不同層次的學生將“厚”文讀“薄”，為下一步復述課文做準備。
(2)根據(jù)自己擬的小標題，自主練習復述課文。
(3)和同桌一起練習用自己的話復述課文，請同桌提出改進意見。
(4)當眾復述課文，在復述中融入自己的情感。
此環(huán)節(jié)采用自主和合作相結(jié)合的學習方式，我是這樣思考的：復述是第二學段教學重點和難點之一，要允許每一個孩子按照自己的能力和節(jié)奏進行學習，因此給足自主學習時間。在此基礎(chǔ)上，再采取合作學習的方式，通過伙伴互助，突破難點。
4、拓展移情，延伸學習興趣。
有人說：“每一個神話，其實都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。
(1)回顧總結(jié)全文，整理板書：
31 普羅米修斯
天神 英雄
取火 (想象與夸張) 受罰
造福人類 勇敢無畏
再次朗讀課文最后一句話：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。緊扣“英雄”、“從天上拿取火種”、“獲得自由”三個詞，引導學生讀出贊美、感謝、高興、祝福……的語氣，升華情感。
(2)聽老師講故事：智慧女神雅典娜的故事。
(3)推薦閱讀《古希臘神話故事》。
語文說課稿 篇2
一、說教材，確立目標、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省。
本文是中職二年級第一學期的教學內(nèi)容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內(nèi)容本單元的重點是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學校語文教學大綱對學生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾;內(nèi)涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養(yǎng)學生閱讀小說的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據(jù)以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：
教學目標
1. 知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結(jié)尾藝術(shù)
2. 能力目標：①培養(yǎng)學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發(fā)鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力③讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力
3. 情感目標：培養(yǎng)學生認識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標符合學生的認知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學理念
教學重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學難點
透過對優(yōu)美句段含蓄凝練語言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
二、教法與學法的思路與分析
教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學法
英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填旱娜萜鰨而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規(guī)律，便于引發(fā)學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎(chǔ)上引導學生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導學生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫精當、傳神，教學時應(yīng)引導學生及時積累、總結(jié)，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點這個環(huán)節(jié)能幫助學生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力
(4)悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學生對“窗”多種含義的探究
教法和學法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環(huán)境，因此，在學法指導上，以適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態(tài)中成長，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現(xiàn)學生的知識、學習的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展
我所采用的`教法有助于學生掌握如下學法：
1.養(yǎng)成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優(yōu)美語段，理解意境美3.合作討論學習，體會寓意美 4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng)意美
適當?shù)慕谭ㄅc學法是應(yīng)用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設(shè)計：
三、關(guān)于教學過程的設(shè)計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據(jù)課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學習習慣
另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術(shù)的進步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質(zhì)是中職學生最重要的基本素質(zhì)之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一
(二)創(chuàng)設(shè)情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩句入手，引發(fā)學生求知欲望，從而調(diào)動學習積極性、主動性，故設(shè)置導語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界
(三)復述故事，把握小說情節(jié)
1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整
2. 把握小說的情節(jié)與環(huán)境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個環(huán)節(jié)為突破重點和難點打好了基礎(chǔ)小說的環(huán)境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設(shè)置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結(jié)合點
此處的設(shè)計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力
(四)突破教學重點難點
如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務(wù)呢?我決定從學情出發(fā)，首先把握三個原則，(1)注意高視角低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;(2)重視素質(zhì)教育，有意識的對學生進行學習能力的培養(yǎng)，因材施教;(3)在教學中滲透德育內(nèi)容
總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養(yǎng)學生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神
具體步驟是：
第一步 設(shè)置問題，激發(fā)思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，學會在分析中運用創(chuàng)造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結(jié)尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創(chuàng)造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現(xiàn)學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點
對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當?shù)狞c撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行
例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰(zhàn)勝病痛，大家認為我說的對嗎?”
再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板
(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板
通過以上問題的探討，讓學生在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法
第二步 問題中滲透德育，分析評價中突破難點
中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設(shè)計，結(jié)合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結(jié)主題過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的
(五)課堂訓練，總結(jié)升華
訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去
……
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨特的心得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發(fā)了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發(fā)展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現(xiàn)了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光
( 六)練筆閱讀，拓展思維
1. 發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習的設(shè)計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結(jié)合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力
2. 第二個關(guān)于語言的作業(yè)是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優(yōu)美的語言文字同時，強化了對難點的掌握
3. 亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)
四、教學反思
反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，2.導語和結(jié)束語設(shè)計是這篇課文教學的一個亮點，引發(fā)學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性;結(jié)束語既是對本課的總結(jié)，也是對課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象
1. 對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深
2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現(xiàn)象比較嚴重，浪費了時間，課堂節(jié)奏拖沓
3.教師語言欠精練，板書不夠適時 這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
語文說課稿 篇3
一、說教材（一）教材說明
《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版小學語文第三冊第20課。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節(jié)，分別寫了水多、船多、歌多。每一節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口，分別寫了水多、船多、歌多。每一節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
�。ǘ⿲W習目標及教學重點、難點
《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務(wù)是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據(jù)《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。
學習目標：
1、認知目標：學會本課生字新詞，重點寫好 “蕩”、“船”、“飄”、“裝”。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉(xiāng)美景，感受到水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1、識字教學。
2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉(xiāng)人民的`美好生活，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情。
（三）教具準備
多媒體課件（四）課時安排
本課安排兩課時
二、說教法
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。本課教學的重點是引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
三、說學法
學生是學習的主體，為了調(diào)動學生的學習積極性，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個游戲，寓教于玩，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內(nèi)容；最后的遷移運用更使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┡f知引路，激趣導入
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、愿意學習的境界，上課伊始，我為學生們描述了江南的美，再讓學生背誦學過的《識字1》，勾起學生對江南水鄉(xiāng)美麗景色的回憶。接著我設(shè)計了這樣的導語：今天老師再向大家介紹一首描寫江南水鄉(xiāng)美麗景色的詩歌——《水鄉(xiāng)歌》。小朋友們請準備好，現(xiàn)在老師就帶你們回到那個美麗的地方！
這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發(fā)了學習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。
（二）初讀課文，學習生字
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學的研究證明，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。根據(jù)《語文課程標準》要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。”我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，寓識字教學于玩樂之中。
在教師范讀、學生自讀課文之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：池塘邊的小青蛙送來了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問題。這樣一石激起千層浪，學生們?yōu)榱说玫矫利惖暮苫�，就會積極地投入到這個闖關(guān)游戲中來。
按照學習的循序漸進原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，通過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了生字的讀音。
《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！备鶕�(jù)《課標》要求，我設(shè)計了“生字寶寶找朋友”這一游戲，讓學生幫助荷花貼畫背后的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，并向大家介紹這個生字。這樣，在游戲中學生學到了記憶生字的方法，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，而且在游戲中還滲透著互相幫助的思想。
最后再讓學生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”
�。ㄈ└星檎b讀，感悟詩句
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自由選擇喜歡的一小節(jié)來朗讀，并讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應(yīng)做好“導”的工作，采用加動作進行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內(nèi)容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。
此外，每一節(jié)的開頭都采用問答的形式是本篇課文的一大特色。根據(jù)《課標》第一學段中對閱讀的要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在教學中，我讓學生找出每小節(jié)都有的一個相同的句子，即問句，讓學生練習朗讀，并說說為什么這樣讀。這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了問句所表達的疑問語氣。
�。ㄋ模┻w移運用，綜合提高
學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言�！墩n標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促使學生持續(xù)發(fā)展。”在教學的最后，我利用多媒體播放棗莊美麗的風光，使學生感受到家鄉(xiāng)的美麗，再模仿課文說說“棗莊什么多？”并動手寫下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設(shè)橋梁，達到拋磚引玉的目的。
語文說課稿 篇4
一、說教材
《黃山奇松》是蘇教版小學語文五年級上冊第五組的第1篇課文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情和對大自然的熱愛。文章的表達方式很有特色，它采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言流暢，將黃山奇松的秀美描寫得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。是一篇加強學生語言情感訓練的美文。
(新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義;體會作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達方法;敢于提出自己看法。)
五年級的學生已經(jīng)具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，(這為本課的教學奠定了良好的學習基礎(chǔ)。)但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對黃山松樹的姿態(tài)缺乏感性認識。
結(jié)合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：
1.正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
3.引導學生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
4.培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。
其中，教學重點是：整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
難點是：引導學生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍也捎玫慕谭ㄊ窃掝}設(shè)置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學法上，我(貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，)倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：
板塊1 導入新課，激發(fā)興趣
1、以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以優(yōu)雅的樂曲。
2、在出示圖片的同時，我提出導語：對于黃山，大家了解多少呢?“黃山四絕”是否有聽說過?黃山四絕聞名于世，而人們對“奇松”卻情有獨鐘，這是為什么呢?今天就讓我們在作者的帶領(lǐng)下一起來觀賞這些奇特的松樹吧!
這樣設(shè)計將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇松，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與想象。
板塊2 初讀文本，整體感知
學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現(xiàn)語文學科工具性的特征。
檢查學生的生字詞的'識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。
字音易錯的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由于即墨方言土語的特點學生容易將圓口O發(fā)成扁口。
字形易錯的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫錯。
讓學生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫一寫、練一練。
指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，了解學生讀文情況。
學生默讀全文，思考：文章主要講了什么?然后相互交流，整體把握文章內(nèi)容。
板塊3 細讀探究，體悟情感
我分為兩部分，分別出示主話題。
第一部分：
1、以多媒體出示主話題：“文章中具體寫了哪些松樹?它們都是什么樣子的?”
2、學生帶著問題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學生劃出描寫三種松樹的相關(guān)句子。
3、指名學生回答自己所劃句子，然后問學生“你喜歡哪種松樹?為什么呢?”學生用自己的話解釋或者動情地朗讀課文當中的句子，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
4、使用多媒體展示黃山三松的圖片，讓學生對號入座，指出它們的名稱、特點，盡量復述。讓學生在對號入座這樣的小游戲中加深對語言文字的理解和印象。
5、讓學生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛之情讀出來。嘗試背誦它們。體會作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒體出示主話題：“黃山上只有這三種松樹嗎?你從哪些地方能看出來?”
有的學生會從第一自然段中的“處處”看出來，有的學生會從第三自然段的“千姿百態(tài)”看出黃山松樹的姿態(tài)之多，還有的學生會從標點省略號中看出來還有很多種姿態(tài)的松樹作者沒有寫。
2、讓學生用贊嘆的語氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹的奇美。
板塊4 賞讀積累，拓展延伸
1、學生試擴展第三自然段省略號省略的內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象與創(chuàng)造性。
2、學生自讀課文，體味作者語言，說說作者是怎么將三松的奇美寫出來的?在此基礎(chǔ)上，讓學生積累這樣的方法，課后查閱資料，了解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫寫其中一絕。字數(shù)不限。
設(shè)計意圖：語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生在積累中共鳴，整合中深化。同時，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
語文說課稿 篇5
說教材：
本篇課文是人教版第十二冊第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。這是一篇講如何面對挫折的文章，寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。同時《頂碗少年》又是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生;文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易;作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
說學情：
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前預習又會做相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。但六年級的學生對于深刻體悟面對失敗堅持到底的精神，還有一定的差距。學生讀文后的感受，或深或淺，教師應(yīng)尊重學生的不同感受，相機引導，努力提升孩子的認識，同時受到語言的熏陶與感染。
說理念：
1、通過自主合作探究的學習模式與361教學模式相結(jié)合的方式，充分放手讓學生自主探究。
2、聯(lián)系學生生活實際，進行激情。
3、抓住人物語言，進行積累。
說目標：
1.有感情的朗讀課文。
2.透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達情感的 方式。
3.感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
說教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
說教學難點：
感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
說教學方法：讀悟結(jié)合、精讀點撥
說教學手段：多媒體課件
說學法：自主合作探究
說教學程序：
本課擬一課時教完，全文教學分以下幾個環(huán)節(jié)。
一、課前談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、檢測預習情況：
【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同時還能加深學生對課文內(nèi)容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢�！�
三、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內(nèi)容
1、首先讓學生默讀文章，按照少年表演成功與否用概括的語言完成下面表格。
頂碗少年表現(xiàn)——————————————————————觀眾反應(yīng)
1表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始�！@呆了
2碗又掉下來了，少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!”————————————好多人也附和著喊起來。
3終于把碗穩(wěn)住了，表演成功了。——————————————————全場響起了暴風雨般的掌聲。
2、根據(jù)表格交流：讓學生用自己的`語言疏理文脈。然后問學生從表格中可以得到什么信息?堅持就是勝利，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。
【設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學生在自讀的基礎(chǔ)上對課文的主要內(nèi)容有個整體的把握。因為新課標中提出在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！�
四、指導深入理解：
1.默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會到什么?
2.學生用自己喜歡的方法自學課文�？梢宰约簩W，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
【用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。教師在新的學期對學生要教一些合作學習的方法。強調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。】
3.集體交流
【小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關(guān)系，避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學生搜集、整理的本領(lǐng)，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣�！�
學生結(jié)合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4.有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
五、通讀深入探究：
1.思考：假如你在現(xiàn)場，你會想什么?說什么?
2.重點理解結(jié)尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?。
(2)引導學生結(jié)合生活實際來談體會。
【引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功!】
六、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
【本環(huán)節(jié)通過反復的朗讀課文，有助于學生理解課文中心，加強對課文的掌握�！�
七、聯(lián)系實際，感悟哲理
1、你在生活中有無這樣的經(jīng)歷?
2、學了這篇課文后，你會怎樣去面對類似的事情?
八、布置作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫一寫讀后的感想。
【以上兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，在理解課文的基礎(chǔ)上，做到充分鍛煉學生的語言組織能力和表達能力�！�
說板書設(shè)計：
頂碗少年
驚心動魄
頂碗——失敗——失敗——成功
少年——不放棄——勇于拼搏——強者
啟迪
(堅持到底就是勝利)
【板書一目了然，緊抓課文重點，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現(xiàn)很清楚。】
語文說課稿 篇6
一、說教材
（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系
《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。
�。ǘ┙虒W目標
全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學生的特點，我設(shè)計了如下教學目標：
1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。
2能力目標：培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學習、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習慣。
3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學生要增強保護自然的意識。
�。ㄈ┙虒W重、難點
課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學重、難點：
教學重點：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。
教學難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
二、說教法、學法
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此，教學時我采用了以下教與學的方法：
�。ㄒ唬┙谭á倨吩~析句法從關(guān)鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字。
訓練②以疑導學法以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質(zhì)疑，以疑定教，順學而導。
�。ǘ⿲W法①自主研讀法針對課文內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題，引導學生自主。
研讀②品味想象法讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達效果，提高學生語言的積累與運用的能力。
三、說教學程序
本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導學
學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)。
�。ㄈ┚x感悟，積累運用
“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的.畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。
1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點
話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。
2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙
話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫。
根據(jù)學生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。
為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活展開想象
聯(lián)系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。
�。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)
在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。
提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色。
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫結(jié)合運用積累
在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結(jié)合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。
四、說板書設(shè)計
板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。
聽
入耳入目入心
泉聲美妙泉水潤物
聆聽辨識品味
語文說課稿 篇7
一、說設(shè)計理念
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設(shè)法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發(fā)點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設(shè)計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發(fā)展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
二、說教材分析
《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。
一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發(fā)學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
三、教學目標
為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：
知識與技能目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。
2、理解課文大意，，能用自己的話復述故事大意。
過程與方法目標：
在讀中理解課文內(nèi)容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學生的民族自尊心。
課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質(zhì)，感受神話故事的神奇是教學難點。
四、教學流程
基于這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設(shè)計如下：
整個課堂分為四個板塊：
�。ㄒ唬┱勗拰耄鹋d趣
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
（三）聚焦重難點，誦讀品味
（四）創(chuàng)設(shè)疑問，延伸課外
第一塊：談話導入，引起興趣
�。�、談話導入：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創(chuàng)造出一個個動人的故事�！杜畫z補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）
�。�、課文向我們講述了一個怎樣的動人故事呢，就請大家一起走入這神奇的世界，去了解一下吧！
●教學意圖：首先我根據(jù)學生喜歡神話故事的特點，設(shè)計談話導入新課，是想吸引學生的注意，使學生初步感受、認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，同時把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物細無聲的滲透其中。
第二塊：初讀課文，整體感知
�。�、出示要求后自學，將需要認讀識記的詞語用文中句子的形式出現(xiàn)，來檢查課文的朗讀情況。指導把句子讀正確，隨機理解“掙扎”“零零星星”“冶煉”“稠”等詞語。
�。粒翰恢^了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�。拢核詾檫@種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。
�。茫何宀适引R了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
�。病⒔鉀Q字詞后，分小組朗讀課文，讀完課文后交流：課文主要講了一件什么事？
女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。
完成這一環(huán)節(jié)后，三讀課文，進入第三塊的學習。
第三塊：聚焦重點，誦讀品味
１、女媧是怎么補天的？體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節(jié)課的教學重點。由小組合作，討論交流來完成。
�。�、交流出示：通過討論，同學們不難找到答案在第三、四兩節(jié)。
句一：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�
a讀句子，把句子讀正確。
b抓詞語細致體會，感受女媧心情之焦急，行動之勞累，結(jié)合個體朗讀。
�。ㄔ詾�、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于）
預設(shè)1：“幾天幾夜”
女媧忙了幾天幾夜，在這幾天幾夜中她會遇到哪些困難呢？
預設(shè)2：“找啊找啊”
女媧找啊找啊，她找了哪些地方呀？
c假如你就是女媧，你遇到了那么多的困難，找了那么多的地方，你會怎么想？
d朗讀句子體會（多種形式朗讀）
句二：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”
a找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串表示動作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會補天的艱辛和女媧的巨大神力。
b抓住“五天五夜”朗讀體會時間之長。
c結(jié)合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。
d引導學生用自己的話說說補天的經(jīng)過。
e多種形式朗讀體會女媧補天的艱辛
●教學意圖：女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。這２小節(jié)的教學中要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，為學生良好的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機會。我覺得，根據(jù)三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的`、并不引人注目的詞語，經(jīng)過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。當學生在充分的朗讀、感悟后抓住了女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質(zhì)時，本節(jié)課教學重難點的落實也就水到渠成了。
第四塊、創(chuàng)設(shè)疑問，延伸課外
1、齊讀3、4段
2、小結(jié)
師：同學們，女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧她究竟是一個怎樣的神呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
●教學意圖：一節(jié)課教學的結(jié)束決不是給學習活動畫上句號。相反地，應(yīng)該讓學生帶著問號走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸，認識的升華。所以在結(jié)束時，我拋下了這樣一個問題：女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧究竟是一個怎樣的神呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究�！白寣W生帶著問題走出教材”更重要的是要讓學生有學習的延伸。
這樣，經(jīng)過整體的感知和對重點句子、語段的深入體悟，落實了第一課時的重難點后，緊接著在第二課時里我把感受神話故事的神奇作為教學難點，把復述故事內(nèi)容作為教學重點。
第一塊、突破難點，感受神奇
首先要求學生默讀課文的最后一自然段，說一說個人的理解。并著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思。
什么叫“傳說”呢？學生可能會說：“傳說就是聽說的”、“不是真實的”、“是想象出來的”等等，對于這些想法我會及時的給予鼓勵，但是此時極有可能在課堂上會出現(xiàn)一種情況，有學生會把神話傳說、民間故事和童話故事混為一談。此時作為教師的我不能急于糾正，更不能將這三者的區(qū)別直接灌輸給學生，因此我讓學生利用3分鐘左右的時間回憶、簡單的講一講自己學過、看過的神話、民間故事、童話故事，學生可能會想起《盤古開天地》《后裔射日》《丑小鴨》等等，甚至更多課外的文學作品。這樣做的目的是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，從文本教學延伸到課外閱讀，激發(fā)他們的自主閱讀興趣，同時還能使學生在回憶、對比中自主發(fā)現(xiàn)這三者的區(qū)別。我根據(jù)學生的觀點進行規(guī)范性的總結(jié)：
童話故事是將動物、植物等擬人化，經(jīng)過想象來編成的故事；“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，是人們想象出來的，常常以神仙形象作為故事的主角；民間故事是范圍比較廣,故事形式也比較多樣,可以是人物傳奇,奇聞逸事,而且是民間流傳的,通常以一定的現(xiàn)實事實為基礎(chǔ)而加工創(chuàng)造的。
接著隨機引導學生：古人是如何編出這么美麗動人的神話故事的？學生可以針對這一問題各抒己見，只要能體會到古代勞動人民豐富的想象力即可，教師不必去強求固定的答案。
最后，我根據(jù)學生的回答進行梳理、總結(jié)：古人想象出女媧、盤古、后裔這樣的神仙形象和神話故事,說明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災害的力量,還希望人們都能像他們一樣具有高尚的品質(zhì)。
當學生認識到這兩點之后，本課的教學難點也就自然得到了突破。
第二塊、復述課文、拓展延伸
結(jié)合課后練習第二題要求學生復述課文，這一環(huán)節(jié)我要求學生可以獨立完整地把故事講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節(jié)，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié)；還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。如有充裕的時間，還可以講一講與女媧有關(guān)的其他神話故事。
●教學意圖：這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，為語文園地的習作練習作好鋪墊。
第三塊、指導書寫
為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節(jié)課。這節(jié)課主要寫六個字。注意了寫字的質(zhì)量和學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。
五、作業(yè)設(shè)計
在安排作業(yè)時，除了完成必要的基礎(chǔ)知識題外，針對語文園地的要求，讓學生帶著自己的興趣和愉悅的心情來完成任務(wù)作業(yè)，我要求學生在一、二兩項作業(yè)中各選一題：一是把今天學到的故事講給你的親人聽（或者選擇講給你的好朋友聽），讓他們評評你講得如何？二是在今天學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)收集中國古代神話故事（或者收集外國神話故事），準備開一次“神話故事會”。
在《語文課程標準》中講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我布置這兩個任務(wù)也正是從這方面去考慮的。同時想通過這一系列的語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生收集材料、自主閱讀、表現(xiàn)成果的能力。
六、板書設(shè)計。
在出示課題后，針對學生回答女媧補天的過程，我適時板書：造船救人、求雨滅火、找石煉石、補天救人的四個環(huán)節(jié)，在學生總結(jié)女媧的品質(zhì)時，我隨機板書：善良、勇敢、奉獻……。
這樣板書的目的，一方面是給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們復述課文，另一方面也能突出本篇課文體會、學習女媧精神的教學重點。
附：板書設(shè)計
女媧補天
求雨滅火善良
造船救人勇敢
找石煉石奉獻
補天救人犧牲
語文說課稿 篇8
一、說教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懢暗谋磉_方法。
這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優(yōu)美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標：
學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說教法學法
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的.語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構(gòu)建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設(shè)想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設(shè)計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼嗽诮虒W時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設(shè)計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美，從而調(diào)動學生主動學習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內(nèi)容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）
學生是學習的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學習解決問題的能力。
（三）默讀課文，深入體會
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學生經(jīng)過初讀整體感知課文內(nèi)容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內(nèi)容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（通過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩�！�
（這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）
�。�3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎(chǔ)上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）
（4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過讓學生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。）
接著，在學生的情感充分被調(diào)動的基礎(chǔ)上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛�？梢杂梦淖�，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)�！弊匀唤缰校罒o處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設(shè)計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
四、說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設(shè)計板書時，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計這節(jié)課文的板書時，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書：
27 山 雨
雨前 悄悄的來了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語，讓山雨的特點一目了然。
這就是我對于《山雨》一課的教學設(shè)計，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字，運用先整篇，后詞句層層深入的方法，將作者對山雨的情感通過初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會；品讀回味，升華情感幾個環(huán)節(jié)，慢慢滲透到學生的心靈中。讓學生在讀中悟情，讀中享受。讀中學習。
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