有關(guān)語文說課稿匯編十篇
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿10篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
“思想是行動(dòng)的種子。”我將以《談生命》說課為契機(jī)，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花。
一、 說教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。
�。ǔ踔猩幱谌松^、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、 說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去分析課文這一基本方法�！薄耙唤核薄ⅰ耙徽n小樹”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、 說程序
1、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥?思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽�(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1） 分析層次，理清作者的思路。
�。�2） 反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語言描述抽象的事物。
�。�3） 思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。）
3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）
�。▊�(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）
4、自學(xué)匯報(bào)
（1） 應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么？
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；
學(xué)生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學(xué)生三：文體是散文
�。�2） 結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？
學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。
�。�3） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說說你的見解。
�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。）（6分鐘）
5、精讀講析
�。�1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長(zhǎng)過程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。）
�。�2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認(rèn)為最精彩的語句進(jìn)行賞析。
�。�4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。）
�。�5）小結(jié)：生命不是永遠(yuǎn)快樂，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
6、發(fā)散思維訓(xùn)練
（1）你學(xué)習(xí)本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）
7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵(lì)作結(jié)。）
四、 總結(jié)反思
通過一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
語文說課稿 篇2
各位評(píng)委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
一、說教材 ——突現(xiàn)親情，把握重點(diǎn)難點(diǎn)
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情�！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
二、說教法——結(jié)合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的'根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡(jiǎn)單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價(jià)值的問題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”）
�。ǘ┨骄块喿x：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
�。ㄈ┢纷x感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念�！皩�(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。”）
�。ㄋ模┣楦畜w驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”）
�。ɡ蠋煼独簩�(duì)兄長(zhǎng)，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
�。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪�，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計(jì)
風(fēng) 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
語文說課稿 篇3
《鏡泊湖奇觀》是一篇閱讀課文。課文先寫鏡泊湖的傳說和形成原因；再?gòu)目傮w上描寫鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)是“自然樸實(shí)而又綺麗多變”；然后重點(diǎn)寫吊水樓瀑布、地下森林兩處景色。課文較好地展現(xiàn)了祖國(guó)河山的壯美和大自然的奇妙。
說目標(biāo)
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，根據(jù)大綱要求、課文類型、特點(diǎn)和其在教材中所處的位置，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過朗讀的訓(xùn)練體會(huì)課文所表達(dá)的情感。
2.充沛發(fā)揮同學(xué)想象力，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。
此目標(biāo)是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身確定的，目的在于教育同學(xué)熱愛大自然，熱愛祖國(guó)。
3.體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫方法。
此目標(biāo)是依據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目確定的，體會(huì)這兩種描寫，不但可以加深對(duì)語言文字的理解，而且能學(xué)習(xí)作者的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)從內(nèi)容上講，是鏡泊湖的奇觀以和吊水樓瀑布，地下森林形成的原因；從寫作方法上講，體會(huì)作者是怎樣寫鏡泊湖的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的。
說教學(xué)
《鏡泊湖奇觀》是繼講讀課文《鳥的天堂》《草原》之后的第三篇課文，同學(xué)對(duì)分辨事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，本課教學(xué)可以立足于同學(xué)自身體會(huì)感悟，充沛發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
一、初讀課文，了解主要內(nèi)容
先將課文第一自然段的神話故事講給同學(xué)聽，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)疑：你們知道鏡泊湖在什么地方?是一個(gè)怎樣的.湖?它是怎樣形成的?那里有什么奇觀?然后讓同學(xué)邊默讀課文邊考慮老師的問題。這樣，同學(xué)通過朗讀課文，尋找問題答案，不只初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)。
二、細(xì)讀課文，掌握課文重點(diǎn)
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文第三至五自然段，使同學(xué)如身臨其境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)鏡泊湖的美。
學(xué)習(xí)第三自然段。
1.自由朗讀，考慮：鏡泊湖的景色奇特在哪里?
2.再讀，討論交流：課文中哪些地方是寫鏡泊湖的“自然樸實(shí)”?哪些地方寫鏡泊湖的“綺麗多變”?
3.對(duì)照課文，畫一幅鏡泊湖的風(fēng)光圖。
以此加深同學(xué)對(duì)課文的理解，豐富同學(xué)的想象力，手腦結(jié)合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1.指名讀，考慮：吊水樓瀑布是怎樣形成的?有什么奇特的地方?
2.自由讀，討論：描寫瀑布飛流直下的句子和講瀑布從不結(jié)冰、斷流一句之間有什么關(guān)系。
3.放瀑布響聲錄音，形象地朗讀課文。
學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由讀，劃出地下森林奇特之處。
2.再讀，指名說地下森林的形成原因。
三、品讀課文，落實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目
在朗讀課文內(nèi)容后，讓同學(xué)把講讀課文學(xué)到的方法遷移到本課中。
1.通讀課文，分別用“——”和“”畫出描寫鏡泊湖靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的句子，想一想，這樣布置有什么好處?
2.對(duì)比讀第三、四自然段，談?wù)勀阕x后的感覺。
通過品讀，一方面希望同學(xué)能對(duì)課文內(nèi)容理解得更全面、更深刻；另一方面，想潛移默化地培養(yǎng)同學(xué)平時(shí)注意觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，并能夠運(yùn)用到自身的習(xí)作中去的能力。
四、賞讀課文，積累語言文字
《鏡泊湖奇觀》是一篇內(nèi)容空虛，語言優(yōu)美的好文章，可以豐富同學(xué)的語言倉(cāng)庫(kù)。因此，在課的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)照板書，逐層背誦、課文第三、四自然段，邊背誦、邊想像課文中的畫面，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
說作業(yè)
寫一處景物，注意寫出景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。
指導(dǎo)：
1.先啟發(fā)同學(xué)說說景物包括什么?有哪些特點(diǎn)?
2.景物的靜態(tài)是什么樣的?動(dòng)態(tài)又是什么樣的?
3.在說的基礎(chǔ)上列提綱。
4.寫之后檢查修改。
語文說課稿 篇4
《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。這篇文筆洗練，是一篇介紹名畫的經(jīng)典之作。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
首先，我們來看教材。
一、教材分析
王克難先生用詩(shī)意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優(yōu)雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊(yùn)含著的復(fù)雜情感。本課的教學(xué)要體現(xiàn)高年級(jí)略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合單元訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)，理解作者運(yùn)用豐富的想象來進(jìn)行生動(dòng)的語言表達(dá)。同時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，提煉主要信息，在練習(xí)復(fù)述的過程中，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用；在多次讀、悟的過程中感受《蒙娜麗莎》這一名畫的非凡魅力。
二、學(xué)情分析
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。另外，對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生不僅要理解內(nèi)容，體會(huì)思想，而且要初步領(lǐng)悟的基本表達(dá)方法。根據(jù)“三維”目標(biāo)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。對(duì)照畫面，了解課文中具體描寫畫面的部分。學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然融合在一起的寫法，以及按照簡(jiǎn)要—具體—細(xì)節(jié)的順序介紹事物的方法。
2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。
而對(duì)照畫面，重點(diǎn)理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學(xué)習(xí)作者展開想象進(jìn)行表達(dá)的.方法。是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一難關(guān)，我準(zhǔn)備采�。�
三、教法預(yù)設(shè)
1．朗讀感悟法
2．提煉信息法
3、自主合作探究法
來進(jìn)行教授，而學(xué)生們
四、學(xué)法指導(dǎo)
以學(xué)生自主探究，合作交流為主，通過集體多向的交流感悟主旨，圈點(diǎn)勾畫，抓關(guān)鍵詞的方法推敲語言文字。反復(fù)誦讀積累言語樣式。
本課的教學(xué)流程，我主要分五部分為大家介紹：
五、教學(xué)過程
第一部分（一）激趣導(dǎo)入，齊讀課題
教師激趣導(dǎo)入，介紹畫家達(dá)芬奇以及畫作《蒙娜麗莎》的原型，突出達(dá)芬奇是一位曠世奇才，為后文體會(huì)《蒙娜麗莎》的畫作價(jià)值做了鋪墊。齊讀題目之后，設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二部分（二）初讀課文，整體感知
�。�、蒙娜麗莎這個(gè)詞在文中多次出現(xiàn)，但形式上不同，在學(xué)生快速瀏覽課文的同時(shí)，從標(biāo)點(diǎn)入手，找出不同。
�。穑穑簦合旅嫒齻�(gè)蒙娜麗莎，分別表示什么？
《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？
蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。
“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個(gè)有幸看到她的人。
【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》中指出：在理解課文的過程中，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)的不同用法。這是課文的第一次讀，初步瀏覽課文，難點(diǎn)在于理解帶引號(hào)的蒙娜麗莎到底是什么意思，這也是整節(jié)課所要研究的問題，學(xué)生理解了這一點(diǎn)，也就明白了全文的中心。】
第三部分（三）再讀課文，深入理解
這一環(huán)節(jié)我分為三個(gè)板塊，第一個(gè)版塊簡(jiǎn)要介紹
默讀課文，在文中用“________”將表格的答案畫出來
畫作名稱
畫家
類別
收藏地
現(xiàn)展出地
學(xué)生畫完之后根據(jù)表格，簡(jiǎn)要介紹一下這一偉大畫作。在這一板塊中我還要求學(xué)生，調(diào)整順序，介紹畫作。
【設(shè)計(jì)意圖：這是課文的第二次讀，默讀課文，對(duì)名畫有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)要介紹這幅名畫，將從連續(xù)性文本初步提煉成非連續(xù)性文本，再將非連續(xù)性文本還原成連續(xù)性文本。根據(jù)表格，再來介紹這幅畫。語言沒有定式，調(diào)整順序再來介紹這幅畫，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力】
語文說課稿 篇5
一 、說教材
蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。這個(gè)單元只要講解對(duì)藝術(shù)的感悟，對(duì)親情、對(duì)愛情本質(zhì)的詮釋，讓人感受豐富的思想情感。而本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛情充滿好奇與遐想的少女。身為父親的作者并沒有選擇回避。但針對(duì)愛情這一個(gè)既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問題，作者沒有采用教條式的說教，而是采用一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事去詮釋愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛情應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的目的。從中啟發(fā)和培養(yǎng)了女兒正確的愛情觀，因此這篇課文對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年來說具有很重要的教育意義。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中的“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)目標(biāo)，能正確讀寫本課的要求掌握的生字詞和有關(guān)作者的生平著作。
2、能力目標(biāo)，整體理解文意，概括本文的主要內(nèi)容，提煉中心，把握文章的整體脈絡(luò)。
3、情感目標(biāo)，品味重點(diǎn)段落所體現(xiàn)出來的思想感情和啟示，引導(dǎo)學(xué)生理解愛情的本質(zhì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那啻浩诮逃?/p>
由于本文的篇幅較長(zhǎng)，段落較多，而且文章闡述的道理較抽象。因此我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為以下三個(gè)方面：
1、 體會(huì)運(yùn)用故事闡述抽象道理寫法的好處。
2、 通過討論去品味文中某些含義深刻的段落和語句。
3、 理解愛情的含義和本質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的愛情觀。
二 、說教學(xué)重難點(diǎn)
因?yàn)槌跞龑W(xué)生的知識(shí)有限，加上自學(xué)能力較差，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為以下兩個(gè)方面：
1、 對(duì)一些意義較生澀，較抽象的語句和段落，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，這時(shí)就
需要教師及時(shí)的'引導(dǎo)和講解，并將問題細(xì)化。
2、 學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)變的特殊階段，缺乏充分的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)愛情本質(zhì)的理解
會(huì)有所困難。
三 、說教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火
把�！备鶕�(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定了本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情參與，獨(dú)立自主解決問題�；诖耍掖_定了以下教法(講授法和提問法)和學(xué)法(討論法和自主探究法)。
四 、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)(一)、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
我將導(dǎo)語設(shè)計(jì)為如下：人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關(guān)于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛情的傳說;“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛情的詩(shī)句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重? ?同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂?duì)繅?mèng)縈的情思正等著你長(zhǎng)大，你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。這時(shí)我再抓住時(shí)機(jī)播放同學(xué)們熟知的歌曲“泰坦尼克號(hào)”，讓大家對(duì)本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)我再順利的過渡到“環(huán)節(jié)2、自讀感知 落實(shí)基礎(chǔ)”
環(huán)節(jié)(二)、自讀感知 落實(shí)基礎(chǔ)
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。因此，我設(shè)計(jì)了 “自讀感知，落實(shí)基礎(chǔ)”這一環(huán)節(jié) 。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的概括能力。
在這一環(huán)節(jié)中， 我先請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決文中提出的以下字詞讀音及意義問題：
繁衍yǎn 忐忑tǎntè 一抔黃土póu 無與倫比lún
怒不可遏è 佇立zhù 一幢zhuàng 麥穗suì
忐忑：心神不定�；癁闉跤校鹤兊檬裁炊紱]有，指全部消失或完全落空。
無與倫比：沒有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
繁衍：逐漸增多或增廣。
然后我再有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如(抔)。這就為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。
接下來，我再適時(shí)對(duì)作者作出以下介紹:
瓦西里?亞歷山德羅維奇?蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。瓦?亞?蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國(guó)內(nèi)人人皆知并喜愛，而且在國(guó)外許多國(guó)家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
最后，我將請(qǐng)學(xué)生默讀一遍文章，以便同學(xué)了解文章內(nèi)容。自然也就解決了教學(xué)重點(diǎn)， 環(huán)節(jié)(三)、整體感知 梳理結(jié)構(gòu)
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@樣，自然的就過渡到“整體感知 梳理結(jié)構(gòu)”這個(gè)環(huán)節(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，我先提出這樣一個(gè)問題：
請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述文中的故事。
再讓同學(xué)分成小組分析和討論如下問題：
1、上帝在創(chuàng)造了人后，三次來到人間，每次都分別看到了什么?每次看到的變與
沒變的又分別是什么?
2、瀏覽課文，在1～4段：女兒提出問題及“我”(父親)對(duì)此的態(tài)度;5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案;25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛情。
3、“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了“我”少年是所聽到的故事?這樣寫有什么好處?
4、文中的上帝面對(duì)人的愛情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度?
提出以上問題，可以讓學(xué)生在積極思考和討論中，深入淺出，加深理解和體驗(yàn)，并對(duì)文章有所感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)(四)、拓展延伸 解讀推究
在這一環(huán)節(jié)中，我將展示蘇霍姆林斯基在寫給他女兒的另一封信中這樣的一段話語：人的愛情應(yīng)當(dāng)是不僅是美好、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。
蘇霍姆林斯基的女兒年齡差不多和同學(xué)們一樣大，他其實(shí)是在暗示女兒應(yīng)當(dāng)如何善待愛情。這樣我就提出這樣一個(gè)問題：
根據(jù)文章中提到的愛情的本質(zhì)，再結(jié)合中學(xué)生早戀的現(xiàn)象，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
最后，我再做簡(jiǎn)單的總結(jié)：愛情很美，可中學(xué)不是戀愛的季節(jié)，過早的摘取戀愛的果實(shí)，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就像文中所說：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。這時(shí)我再送給同學(xué)們一句話：把握應(yīng)有的愛是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛是輕松的。
環(huán)節(jié)(五)、課后作業(yè) 鞏固知識(shí)
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。因此我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們就自己所知道的愛情故事，如：牛郎織女、天仙配等。談?wù)勛约簩?duì)愛情的感受，并寫一篇500字左右的感悟。
語文說課稿 篇6
教材分析
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻(xiàn)的品格。這篇短文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。在閱讀時(shí)，可先讓學(xué)生通過自讀自學(xué)疏通生字詞，大體了解文章內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考并討論。在討論中，學(xué)生如有不懂的問題，教師可做適當(dāng)指點(diǎn)。
文中第四段的第一句話“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇”，是理解全文的.關(guān)鍵句子。為什么說這個(gè)人面臨著艱難的抉擇?從文章敘述中可知，這個(gè)人萬一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對(duì)一個(gè)求生愿望強(qiáng)烈的人來說真是太難太難了。但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)吸水器，他冒著危險(xiǎn)，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個(gè)人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。
在閱讀討論中，也可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，比如，這人沒有把水灌進(jìn)吸水器，而是喝了個(gè)痛快，后來……，或者他把水灌進(jìn)了吸水器，卻沒把水吸上來，于是……，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)局，并加以評(píng)價(jià)，從中理解人物的品格，了解作者的寫作意圖。
學(xué)情分析
獲得是一種滿足，給予是一種快樂。給予別人，感動(dòng)別人也會(huì)感動(dòng)自己。因?yàn)楹?jiǎn)單所以快樂，這篇短文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含了深刻的道理，可以在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，在討論中，學(xué)生如有不懂的問題，老師可做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)書寫十個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
從迷路者的選擇中體會(huì)他的心理，從他的留言中感悟給予的無私與快樂。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教具使用】多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：了解沙漠相關(guān)知識(shí)。
老師：了解學(xué)生認(rèn)知情況。
語文說課稿 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境，在具體的環(huán)境中識(shí)字。
兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級(jí)兒童的認(rèn)知對(duì)象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認(rèn)識(shí)效率。因此，教學(xué)中，我們要努力克服簡(jiǎn)單的、成人化的過多追求理性的字的'構(gòu)成和字義講解，堅(jiān)持盡可能通過語言、體態(tài)、實(shí)物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)。教學(xué)一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個(gè)蘋果、五朵花”的圖，引導(dǎo)學(xué)生用上數(shù)量詞說出圖中的東西，從而導(dǎo)入課題。這樣引入一能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量詞的興趣，二能讓學(xué)生直觀地感知數(shù)量詞。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也是通過課件中的圖畫幫助學(xué)生理解詞語的。
二、努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂。
課改以來，關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為教師們的共識(shí)。因
此，我設(shè)計(jì)采用靈活多樣的教學(xué)方式，想在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)時(shí)，我是由圖到詞再到字最后回到課文，先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學(xué)生說出它的名字，學(xué)生說完后相應(yīng)出示詞語，四個(gè)詞都出示完后指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀，讀后問：“你記
住這些生字娃娃了嗎？你是怎么記的？”在學(xué)生識(shí)記完生字后，師指著“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語說：“這些詞語想請(qǐng)同學(xué)們幫忙找數(shù)量詞朋友，你們?cè)敢鈳兔�？”學(xué)生找完朋友后，全班齊讀搭配好的詞。而學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我從課文到生字再回到課文。這樣采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
2、兒童天性好動(dòng)，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學(xué)
習(xí)。因此，針對(duì)兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中，我們要盡可能發(fā)揮兒童“動(dòng)”的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過游戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)，全身一起“動(dòng)”起來，“活”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節(jié)課所學(xué)的詞語。最后把這堂課所認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字放入具體的語言環(huán)境中（一段話中）再認(rèn)讀。
三、重視寫字指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。
語文說課稿 篇8
今天我說課的題目是《岳陽(yáng)樓記》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說教材
第一點(diǎn) 教材地位及作用
《岳陽(yáng)樓記》是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì)讀書5中的第5篇課文。是我國(guó)古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現(xiàn)作者在政治失意中曠達(dá)的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人；表達(dá)了自屈原以來文人士大夫兼濟(jì)天下一脈相傳的報(bào)國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生品德的形成有很大的教益。其語言駢散結(jié)合，表達(dá)方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)
依據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”及“通過誦讀，有意識(shí)地提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
�、俜磸�(fù)朗讀并借助工具書疏通文意。
�、谠陬I(lǐng)會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。
鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)誦讀，理解文本。難點(diǎn)則預(yù)設(shè)為：理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復(fù)雜的情感。這是因?yàn)閷W(xué)生受到年齡，閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的局限理解起古代遷客騷人的感情會(huì)比較困難的緣故。
二、學(xué)情分析
我們面對(duì)的是初三學(xué)生，通過前兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識(shí)積累。因此，可以大膽的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探究基本知識(shí)，將授課的側(cè)重點(diǎn)放在鑒賞閱讀上。
三、說教法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)，我采用了以下教法：
�、贍I(yíng)造氛圍法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。而且這篇美文意境博大精深，極富感染力，所以我借助多媒體播放名家配樂朗誦，并以岳陽(yáng)樓風(fēng)景圖片為背景，營(yíng)造出詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。
�、邳c(diǎn)撥法：利用本文的語言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行朗讀技法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高其朗讀能力。
③自主、合作、探究的方法：賞析本文的美。
四、說學(xué)法
�、僖蛔忠员沃白x”。〈〈岳陽(yáng)樓記〉〉的語言極盡音韻節(jié)奏之美，不反復(fù)吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個(gè)授課過程，以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理。
②在學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析理解的能力，所以，我在賞析環(huán)節(jié)充分利用勾畫和批注的方式讓學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第三課時(shí)）
(一)先讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)岳陽(yáng)樓的文化資料（名聯(lián)和詩(shī)詞），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)
１、齊讀課文，為找尋本文美點(diǎn)做準(zhǔn)備。
2、小組交流討論，可以從哪些角度來賞析本文。
文章句式美、景美、情美、表達(dá)美、修辭美、思想美……
�。�、以小組為單位自選角度組內(nèi)進(jìn)行賞析交流，為展示做準(zhǔn)備。4、展示交流結(jié)果。
A、句式美
----本文駢散結(jié)合，文中描寫登上岳陽(yáng)樓所見洞庭湖景色的幾段話，幾乎都是四字句，大多用的是同韻字，既整齊又押韻，如同詩(shī)歌，瑯瑯上口，具有語言的音樂美。其他地方則長(zhǎng)短句交錯(cuò)運(yùn)用，短到一個(gè)字，長(zhǎng)到九個(gè)字，參差錯(cuò)落，讀來抑揚(yáng)頓挫。全篇亦駢亦散，獨(dú)具一格。
縱觀全文，四字駢句占了文章的大半山河，盡鋪張之能事。如“日星隱曜，山岳潛形”、“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長(zhǎng)煙一空，皓月千里；浮光耀金，靜影沉壁”等。作者把豐富的思想內(nèi)含熔鑄到駢散結(jié)合的句式中，讓文字簡(jiǎn)潔凝練、節(jié)奏鮮明、音調(diào)鏗鏘、意境優(yōu)美、意趣無窮，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。由此，可以看出
B欣賞本文寓情于景、情景交融的.特色。
作者寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋，這主要在于景物的選擇和氣勢(shì)的渲染。-----作者用白描手法，粗筆勾勒出登樓遠(yuǎn)眺的洞庭全景：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千�！边@幅圖景大氣磅礴，雄偉壯觀，放眼望去，只見洞庭湖水波瀾壯闊，無邊無際，連莽莽群山，滾滾長(zhǎng)江，也被洞庭所吞噬，那早晚的陰晴變化，更是神秘莫測(cè)：或是陽(yáng)光燦爛，或是暮色蒼茫，或是暮靄朦朧，或是云霞滿天。浩渺的水勢(shì)，萬千的氣象，這就是作者登樓所見的雄偉壯觀的景象美。
----作者用“若夫”開篇，工筆描繪，給我們展示了一幅色彩暗淡的圖景，天陰沉，浪渾黃，山模糊，路渺茫，大地晦瞑，星月無光，多么暗淡，多么凄涼！更有甚者，陰風(fēng)怒號(hào)，密雨瀟瀟，濁浪似萬馬奔空，檣楫如朽木斷裂，傍晚時(shí)分，天色更加昏暗，老虎厲聲吼叫，猿猴尖聲哀鳴，這一切，又多么恐怖，多么陰森！真是：騷人遷客下瀟湘，霪雨連綿夜不光；濁浪排空風(fēng)怒吼，猿聲凄厲斷人腸。
------同樣工筆描繪，
20xx/9/14 8:34:35給我們展示了一幅色彩明艷的圖景：碧空如洗，波平浪靜，天光水色，交相輝映；堪銷魂，天上鳥兒飛，水中魚兒游，洲上草青青，恬適的景致多么靜穆，多么宜人！夜幕降臨，長(zhǎng)煙散盡，隨著夜色加深，天上一輪皓月，水里一塊璧玉，人間天上相映成趣，最蕩目，湖水粼粼，波光流金，最馳懷，漁舟唱晚，歌聲流韻。這一切又多么愜意，多么怡神！真是：云散霧消天放晴，沙鷗去后夜來臨；一輪玉鏡落湖海，上下天光一樣明。
C、修辭美
---- “沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對(duì)句由上到下寫飛鳥游魚，用動(dòng)感十足的畫面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味�！板\鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。
----- “陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子。“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號(hào)”運(yùn)用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
----- “銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”這個(gè)句子�！般暋焙汀巴獭倍诌\(yùn)用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。
-----“浮光躍金，靜影沉璧” “浮光躍金”把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美�！办o影沉璧”寫的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動(dòng)一靜，相映成趣。
5、拓展
其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來寫天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰呢？
----大禹治水的時(shí)候，他三過家門而不入，心中為百姓考慮。
學(xué)生1：屈原憂國(guó)憂民，投汨羅江自盡，以身殉國(guó)。
學(xué)生2：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時(shí)候，幾十年仍手持漢朝旌節(jié)。
學(xué)生3：明朝顧炎武憂慮國(guó)事，喊出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言。
學(xué)生4：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號(hào)，嘔心瀝血，英年早逝。
（三）課堂小結(jié)：本文是一篇優(yōu)美的散文，畫意、詩(shī)情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且范老那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。也給予我們一種責(zé)任。讓繼承并發(fā)揚(yáng)“天下為己任，吃苦在前，享受在后”的高尚品格。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
請(qǐng)大家以“讀范仲淹名言有感”為題，把范仲淹的這句名言帶給你的感受寫下來。
岳陽(yáng)樓記 范仲淹
景美、情美、語言美、思想美
駢散結(jié)合、記敘、描寫、抒情、議論
先天下之憂而憂 （憂）（不以物喜 ）
后天下之樂而樂 （樂）（ 不以己悲）
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
語文說課稿 篇9
我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》。下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)流程三部分進(jìn)行說課。
一、說教材。
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
這是以“神話、傳說故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個(gè)：一是了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
可以說這一單元的內(nèi)容突出了整合。在這一單元的導(dǎo)語中指明了學(xué)習(xí)的途徑。在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)。完成了這一任務(wù)，也為語文園地的口語交際做好了準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫感受。目的是繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)。單元內(nèi)容成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。
2、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語。
3、體會(huì)、學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
4、感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程；在閱讀中感受神話故事的神奇是教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法。
在教學(xué)這一課時(shí)，我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論與交流。用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)到成功的快樂。并不斷超越自我，不斷進(jìn)步。
三、教學(xué)流程。
鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而科學(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了學(xué)生有所收獲。我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）結(jié)合實(shí)際，談話激趣。
我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡神話故事嗎？你聽過、看過、讀過哪些神話故事呢？說給大家聽聽。學(xué)生自由回答。從中體會(huì)神話故事的有趣、神奇。我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事。
這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，也使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。
（二）由圖入手，揭題釋題。
接下來出示文中插圖，用美麗的圖畫再次吸引學(xué)生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出課題的理解和課文的學(xué)習(xí)。
司機(jī)問學(xué)生：圖上是誰？她在干什么？
針對(duì)學(xué)生的回答趁機(jī)介紹女媧：傳說中的女媧長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類造福，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事�！杜畫z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。板書課題：女媧補(bǔ)天。
也把神話故事的有趣、神奇，我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物與無聲的滲透其中。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你想知道什么？借機(jī)梳理問題(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什么要補(bǔ)天呢?(3)女媧怎么補(bǔ)天呢?
以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)課文的整體感知。滲透培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫字、讀文能力的培養(yǎng)。扎實(shí)的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自由讀文的過程中，勾畫出生字、新詞，及不理解的詞句等。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的識(shí)寫字方法，自主獨(dú)立識(shí)寫生字。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的識(shí)字、寫字方法。如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。對(duì)于易寫錯(cuò)的字放手學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。認(rèn)真觀察，交流所得：請(qǐng)你當(dāng)小老師，這些字你想提醒同學(xué)注意什么？如，“隆”的右邊“生”上不要少寫“—”，“冶”不要寫成三點(diǎn)水，“煉”的右邊不要寫成“東”……對(duì)于不容易寫好的生字讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。要發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，注意“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置。這樣的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并充當(dāng)小老師使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果肯定要比教師的強(qiáng)加認(rèn)記的效果會(huì)好很多。分頁(yè)標(biāo)題#e#
為了避免學(xué)生疲勞，我把13個(gè)要求會(huì)寫的生字分散安排到了兩節(jié)課。注意了寫字的質(zhì)量和學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生在初步識(shí)字讀文的基礎(chǔ)上。同桌互讀生字課文，互相檢查訂正。比一比誰讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來。
然后要求學(xué)生默讀：要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。想一想，文章主要講了一件什么事？
（四）用心品讀，細(xì)致感悟。
邊讀書邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學(xué)生就開始提出的三個(gè)問題進(jìn)行交流和討論。教師巡視,了解學(xué)生探究的情況。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起�！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的.神奇。選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。體會(huì)故事神奇的色彩。
抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女媧的善良。
抓住女媧補(bǔ)天歷盡千難萬險(xiǎn)的語句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女媧冒著生命危險(xiǎn)，拯救人類的偉大精神。教學(xué)時(shí)抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)。可讓學(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女媧補(bǔ)天的艱難，教師可相機(jī)板書。
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語言。
本環(huán)節(jié)突出學(xué)生的自讀自悟。不以教師的分析代替學(xué)生的想法。為學(xué)生的思維開發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生、語感以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（五）互相合作，練習(xí)復(fù)述。
在這部分我設(shè)計(jì)了以下過程。
1、自主練習(xí)講故事。
2、小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽；可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié)；還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3、自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4、組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語言表達(dá)是否流暢、有感染力。
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，注重情感態(tài)的培養(yǎng)。給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
（六）深入理解，體會(huì)神奇。
通過課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳說故事的神奇和我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)習(xí)了課文我們知道,這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重點(diǎn)小節(jié)：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的，而是人們想象出來的。
2、女媧是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的英雄。分頁(yè)標(biāo)題#e#
3、古人想象出女媧補(bǔ)天這樣的神話,說明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關(guān)心別人。
（七）課后拓展，積累鞏固。
積累優(yōu)美詞句。
課外閱讀古代神話故事，開個(gè)故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
31、女媧補(bǔ)天（神話故事）
原因經(jīng)過結(jié)果
天塌地裂求雨滅火人民又安居樂業(yè)
起火發(fā)洪水造船救人
煉石補(bǔ)天
愛心吃苦勇敢
語文說課稿 篇10
一、教材分析。
我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國(guó)的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教時(shí)安排：
兩課時(shí)
七、說教學(xué)過程：
我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)過程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。
我一直堅(jiān)持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì)被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長(zhǎng)夜——，人們?cè)鯓樱績(jī)蓚�(gè)長(zhǎng)夜——，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對(duì)火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn)，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法，采用指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號(hào)，邊讀邊寫下體會(huì)。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
（1）讀出對(duì)話，感受“堅(jiān)定不移”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂�！镀樟_米修斯》通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對(duì)話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。
�。�2）補(bǔ)白引讀，情景營(yíng)造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時(shí)面對(duì)圖畫，教師配樂進(jìn)行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
�。�3）小結(jié)體會(huì)，對(duì)話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵(lì)學(xué)生想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對(duì)被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
�。�4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩(shī)朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵(lì)同時(shí)，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
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