語文說課稿

時間：2025-11-23 03:30:03 說課稿

有關語文說課稿合集五篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關語文說課稿合集五篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利于啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發(fā)想象力。

　　這篇課文在本冊教材中是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養(yǎng)學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。根據(jù)新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：

　　1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。

　　2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。

　　本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。

　　二、說教法

　　本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養(yǎng)學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景。3、是內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的`訓練，與邏輯思維訓練結合起來。

　　在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。

　　三、說教具準備

　　多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。

　　四、說教學流程

　　本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學

　　下面主要說說第二課時教學環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)是：復習檢查

　　通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從

　　達到溫故而知新的作用。

　　第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，理解課文

　　通過圖畫、音樂和文字語言描述，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。

　　為達到預期目標，安排以下幾個步驟：

　　第一步，圖畫展示，創(chuàng)設情景

　　同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?

　　看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行說話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。

　　第二步，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰?并采用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學生參與的積極性，滿足求勝欲望。

　　第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

　　第四個環(huán)節(jié)，是拓展延伸

　　荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢?在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生熱愛大自然，滲透環(huán)保意識。

語文說課稿篇2

　　學情分析

　　《心愿》是小學語文冀教版二年級第四冊第四單元生活哲理中的最后一課。文章通過一個充滿童趣的故事，表達了強強、苗苗以及槐樹媽媽的共同心愿——希望槐樹籽在大西北的黃土高原上變成一片片樹林，每個人都在為建設大西北做出自己的貢獻。

　　我計劃安排兩課時進行教學，第一課時是對生字、詞的掌握。第二課時即本課時是對課文的理解。在學了前面幾篇童話故事后，孩子們不僅在語言表達能力上有了一個進步，而且在情感方面也有了一些見解，本課時在理解課文的同時堅持對學生能力的培養(yǎng)，這也是本課時的教學目標之一。

　　教學目標：

　　一、在知識目標方面涉及如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過朗讀，圍繞“心愿”理解課文

　　二、在情感目標方面涉及如下：

　　1、理解課文內容，使學生初步懂得開發(fā)建設大西北的歷史意義。

　　2、培養(yǎng)學生的思維能力，語言表達能力、想象能力及產(chǎn)生對童話故事的喜愛之情。

　　教法、學法：

　　因為學生處于低年級階段，我用兒童熟悉的歌曲“種太陽”引起學生興趣，通過多媒體課件直觀地讓學生體會建設大西北，應是大家的事，人人有份，在教學過程中指導學生朗讀品味課文，讓學生參與課本劇，結合小組討論及繪畫等方法來充分達到寓教寓樂的教學目的。在教學過程中理解槐樹媽媽、槐樹籽及強強和苗苗的心愿——建設大西北，而孩子們對此并不熟悉，這也成為教學中的一個難點，因此在教學中采用下列方法：

　　教學過程的設計：

　　一、激趣導入，以讀為主。

　　復習生字、詞后，由“種太陽”導入，展開話題“我的小小心愿”在學生積極“熱身”后，導入課文。在這里主要以讀為主，邊讀課文邊思考“課文講了哪些內容?”讓學生帶著問題有目的的朗讀，“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。積極鼓勵學生發(fā)表看法，接著讀課文，品味人物心理狀態(tài)，這里我用到教師范讀、學生分角色朗讀，小組比賽朗讀，對于重點詞句要細細品味，如：“盼望”的心情很難體會恰恰朗讀在此發(fā)揮了作用，再如“您怎么不送我們走呢?”“我們”語氣加重，要讀出焦急的心里，還有“樹葉辛苦地干了一春一夏，應該先送它們”反復讀，既讀出槐樹的.生長特點又體會到人性化的品質，朗讀是理解課文內容的重要途徑，這也是我本課時的重要教學手段之一。

　　二、突破重、難點，深入理解課文內容。

　　接下來課文說了強強和苗苗兩個孩子的愿望——綠化大西北，對于現(xiàn)代的孩子來說，開發(fā)大西北還是一個很陌生的話題，這是本課教學難點，在此，我制作了課件，通過直觀的刺激，讓孩子們直接看到大西北的面貌，并培養(yǎng)學生語言表達能力，說一說對大西北有了一個怎樣的了解，也更容易地了解到為什么要建設大西北，又結合朗讀課文、分析課文，通過強強和苗苗的行為體會建設大西北的迫切性，讓孩子在情感上產(chǎn)生共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。在指導學生朗讀的同時一個轉折詞“可是”把學生的情緒帶入低谷，而兩個孩子積極想辦法，又讓學生們了解到強強和苗苗的愿望很迫切，也隱含著開發(fā)大西北的迫切，這種迫切也是課文的難點之處，需反復朗讀體會，因此前幾段的朗讀模式遠不能調動起孩子們情感，于是我讓孩子們參與課文劇，表演此部分的故事情節(jié)，去深入體會強強和苗苗的心理變化，既印象深刻又在愉悅的氛圍中感受知識的無窮魅力。

　　課文最后用槐樹媽媽的想像引申出建設大西北的迫切愿望亦是本文的重點之處，在此我讓學生邊讀課文邊找出并勾畫出表現(xiàn)迫切實現(xiàn)愿望的動詞，如：飛跑，抖動，跳(愉快)搖晃等，讓學生模仿快樂的場面，閉上眼睛想象當時的快樂情景。

　　三、感情升華，能力拓展。

　　在想像的同時進一步感情升華，拓展學生的語言表達能力，“假如你是強強和苗苗，你會怎么為大西北作貢獻呢?”小組討論，使學生更加融入故事，體會故事內涵�！澳阌惺裁葱脑�?為什么會有這樣的心愿，為了實現(xiàn)自己的心愿，自己想怎樣做?”組織學生大膽發(fā)言，由課上引進生活，使語言教學更生活化。

　　四、教學評價的意義

　　學習的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學中，我會積極表揚每一位回答問題的學生，把孩子們喜歡的卡通漫畫貼畫送給他們，對于沒有來得及回答的學生，給予精神上的肯定，鼓勵他們不要氣餒再接再勵，從而進一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學生在他的道德探索中得到真理。

　　板書設計：

　　15 心愿

　　作業(yè)的設計：

　　作業(yè)是對學習的一個鞏固加深的印象，但枯燥乏味的作業(yè)大大降低孩子們的自主性，因此，我根據(jù)學生年齡特點安排學生較感興趣的作業(yè)：

　　選擇一個你比較喜歡的作業(yè)：

　　1、畫一幅你想像的未來大西北的畫，講給大家聽。

　　2、續(xù)寫課文最后一段“槐樹籽娃娃已經(jīng)在大西北的黃土高原上……”

　　3、大西北的小朋友們收到強強和苗苗這些遠方的小朋友寄來的樹種和草籽后，會怎樣寫信來感謝他們呢?

語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，作者通過對西湖春天的自然風光、動人景象的傳神描繪，表達了對大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、理解本文獨特的寫景特點，體會作者當時的心境。

　　2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。

　　情感、態(tài)度價值觀目標

　　激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　三、說教學重難點：

　　重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結合的寫法。

　　難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。

　　解決辦法：通過整體感知，師生共同研討解決重點、難點。

　　四、說教法

　　本文是文言文中游記散文的精品，而藝術的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學習本文應以自讀為主，在注釋的幫助下，反復誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應以讀為主，在熟讀的基礎上，爭取背誦，整體感知本文的藝術技巧所在。在課堂上要以調動學生自學的積極性，培養(yǎng)和提高學生自學的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。

　　五、說學法

　　1、反復誦讀，精美語句最好背誦。

　　2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些景物，有什么特點。

　　3、體會作者感情與獨到的生活體驗。

　　4、交流有關西湖的詩文。

　　六、說教學過程：

　　一、導入新課

　　杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。大家想一想宋朝著名詩詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的`兩句詩是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉欤覀儗W習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點詞語。

　　棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。

　　2、反復朗讀課文，疏通文字，把握文意。

　　3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境�！段骱纷髡咭郧妍惷骺熘P，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。

　　三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

　�。�1）重點詞語理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說桃花艷麗如少女的顏面�！�

　　（2）分析課文，品味語句。

　�、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那�？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

　�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。

　　③當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾�！边h處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。

　�、芤陨厦鑼懳骱L景是實寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

　�、葑髡咭姷酱司昂�，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　　⑥同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？

　　作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初遇洛神時也。”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑦本文寫在寫作上的最大特點是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節(jié)。這是本文最重要的特色。

　　四、總結、擴展

　　總結：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。

　　五、布置作業(yè)

　　課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在你的札記本上。

　　六、板書設計

　　西湖游記

　　山色— 目酣神游

　　西湖---------- 花光— 飛心湖上一語不得

　　溫風—

　　波紋—

　　七、設計理念

　　袁宏道的散文不僅語言質樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學習本文，對培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學生對文學作品的審美情趣，有著很重要的作用。

語文說課稿篇4

　　尊敬的評委們你們好!我今天說課的內容是《荷葉母親》

　　一:說教材

　　(一)，教材地位及課文的特點

　　《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情.它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯(lián)想到母親的呵護與關愛，抒發(fā)了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸�？鞓�;心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽.這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流，對話，去分享那真摯美好的親情，(親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依托)使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養(yǎng).

　　(二)，教學目標

　　語文新課程標準要求，"要注重學生思維能力的發(fā)展"，"注重知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯(lián)系"，根據(jù)這篇散文詩的特點，我制定了如下的三維目標:

　　知識與技能目標:

　　(1)指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情;借助音樂，提高散文詩的朗讀能力.(《新課程標準》中要求學生能"欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品"，"對作品的思想感情傾向作出自己的評價")

　　(2)培養(yǎng)自主，合作，探究，感悟的學習方式.

　　過程與方法目標:

　　⑴，自主，合作，探究的學習方式，讓學生對有自主的感受，體驗和理解.

　�、�，師生同賞，同析，同悟，同寫.

　　情感態(tài)度價值觀目標:

　　體驗人間至愛的親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛，親近文學.(新課標提出"要培養(yǎng)學生的高尚的道德價值觀和審美情趣.")

　　(三)教學重難點

　�、�，體味散文詩的思想感情，并能正確，流利有感情的朗讀詩文.

　�、�，聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來.

　　二:說教法

　　(一)學情分析

　　學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經(jīng)驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教.

　　心理特點:七年級的學生的年齡特點和心理特點:是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經(jīng)感受到文學的魅力，開始對文學產(chǎn)生了親近的欲望.但是大多數(shù)學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟，欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差.

　　知識能力狀況:本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎.同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩歌的繪畫美.

　　(二)教學方法

　　教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，"授之以魚不如授之以漁"，徹底改變"填鴨式"的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法非常重要;結合本課特點及學生實際，采用了以下幾種教法.

　　情景創(chuàng)設法:為學生創(chuàng)設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎(課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂).

　　朗讀法:學生朗讀與點評相結合 (不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養(yǎng)了朗讀欣賞能力.)

　　討論法:師生互動，共同討論，突破重難點.(積極倡導自主，合作，探究的學習方式又培養(yǎng)了學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神)

　　采用教具:多媒體

　　三:說學法

　　葉圣陶先生曾說過:"凡為教者必期于達到不教"，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學為本，因學論教，對學生的學法進行正確引導.

　　品讀法:"讀書百遍，其意自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，讀中悟悟中讀，走進詩文情感.(《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示.)

　　合作探究:將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題.(《新課程標準》第四學段階段目標:對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題)

　　切身體驗法:由詩中情感聯(lián)系自身的體驗，深入理解詩歌主題(《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求:對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言.)

　　學法設計目的:通過學生的主體閱讀體會，達成對文本思想感情的領悟，在合作探究中交流碰撞心得，質疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時的點撥達成對文本主旨的升華——走進文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎，更好的為學生結合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺

　　四:說教學流程

　　一，創(chuàng)設情景導入，喚起學生的審美需求

　　用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創(chuàng)設情境.

　　(歌詞里寫的生活細節(jié):拿新書包.打花雨傘.擦淚花等能使學生產(chǎn)生共鳴，為下一環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊.歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯(lián)姻.)

　　師:這首歌歌頌了什么母愛

　　母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，母愛也是文學作品中一個永恒的'主題.提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關母愛的語句，請同學們交流搜集的有關母愛的語句.

　　"羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義" "慈母手中線，游子身上衣……

　　師:是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》.

　　二，簡介《繁星春水》及作者.(多媒體出示，突出"母愛，童真，自然")出示課題

　　三，朗讀課文

　　1.學生自由讀，感知

　　找出本文作者情感變化的關鍵詞.

　　(煩悶→不適意→散盡→感動)

　　2，配樂讀體會情感的變化:教師泛讀一部分，然后指導學生朗讀，分角色或男女生

　　(通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺，視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶.讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛)

　　3.對老師，學生朗讀進行點評

　　四，自主閱讀，小組合作:

　　(一):用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情，環(huán)境，紅蓮的表現(xiàn)，分別用〈〉，()，[]表示，并通過小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導.

　　(二)引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析，揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力

　　A，在 "雨中荷葉護花"這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩"比喻，擬人"等修辭手法和"象征"在表情達意上的豐富內涵，品味"傾側"，"勇敢慈憐"等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣.通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味的意境美.有意識地引導，點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣.

　　B，動情的朗讀最后一節(jié)，與之前朗讀形成對比，釋疑"母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ""心中的雨點"指什么 (人生的挫折，困難)要求學生聯(lián)系實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產(chǎn)生共鳴.

　　(看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯(lián)想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護.這一幅"荷葉護蓮圖"深深的感動了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉)

　　六，拓展延伸

　　師:本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛.

　　(學生試寫，老師指導)

　　生1:母親的傘，我是傘下的孩子.

　　生2:母親是春雨，我是幼苗.

　　生3:母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒.

　　生4:母親是燈塔，我是夜航的船兒

　　…….

　　課堂小結:冰心的這篇《荷葉母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味.她以"荷葉"為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌.希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙.同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安，幸福。

語文說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標

　　知識與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

　　2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。

　　2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習無產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

　　三、教學重、難點的確定：

　　新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　四、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　五、課時安排：

　　課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學設計。

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課(3分鐘)

　　調動學生的生活積累，自然地導入新課。

　　導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

　　c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：。”的句式說話。

　　這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的'交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。

　　4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

　　(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。

　　應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

　　對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

　　啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【xxx勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】