蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文大江保衛(wèi)戰(zhàn)說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文大江保衛(wèi)戰(zhàn)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第十冊(cè)一篇膾炙人口的通訊。文章以1998年夏天南方特大洪災(zāi)為廣闊背景，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。是難得的美文誦讀與進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的文本。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，把教師的導(dǎo)讀、學(xué)生的練讀、疏導(dǎo)式的背誦結(jié)合起來(lái)。注重點(diǎn)的調(diào)取及語(yǔ)言的激活，在積淀情感中把課堂推向高潮，達(dá)到語(yǔ)言文字“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透效果。
三、說(shuō)備課。
1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作技巧。通過(guò)品讀，多種練習(xí)，感受人民解放軍的高大形象。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀，感悟人民子弟兵戰(zhàn)洪水，保大堤，救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢的形象。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)教材二、四自然段寫(xiě)作方法的不同。
四、
1、導(dǎo)入新課課前讓學(xué)生收集抗洪救災(zāi)的英雄故事，描寫(xiě)江水險(xiǎn)惡的詞，長(zhǎng)江的有關(guān)資料。準(zhǔn)備《為了誰(shuí)》的歌曲。
2、整體感知課文的主要內(nèi)容
3.美場(chǎng)面的再現(xiàn)，學(xué)生頭腦中就有一個(gè)完整的文面美，清晰的個(gè)體美，心靈的撞擊美。
4、精讀課文感悟第一自然段，體會(huì)自然環(huán)境的險(xiǎn)惡。設(shè)計(jì)第一自然段我思考的第一個(gè)問(wèn)題是怎樣讓學(xué)生感受到環(huán)境的險(xiǎn)惡和情況的萬(wàn)分緊急？教學(xué)策略就是找出重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，我將指導(dǎo)學(xué)生讀“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里大堤�！弊寣W(xué)生讀出一種緊張的氣氛，一種大堤將要倒塌，滔滔洪水一瀉而下，房屋沖毀，人群掙扎的場(chǎng)面。為了使情況更危機(jī)，我將進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！&%8222；&%8222；”三個(gè)告急緊緊抓住學(xué)生的心靈，一種更形象的危機(jī)場(chǎng)面在學(xué)生心目中確立起來(lái)，激發(fā)保護(hù)大堤的強(qiáng)烈情感。精讀二至四自然段，體會(huì)保大堤，戰(zhàn)洪水的動(dòng)人情景。二、三、四自然段體現(xiàn)了通訊的一大特點(diǎn)，典型人物的塑造，典型事件的選取。第二自然段是一個(gè)面的描寫(xiě)，作者截取了抗洪救災(zāi)的場(chǎng)面，塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一個(gè)點(diǎn)的調(diào)取，塑造了一個(gè)典型人物黃曉文的形象。怎樣教學(xué)這一部分的內(nèi)容？首先尋找視覺(jué)聚焦點(diǎn)：作者是怎樣描寫(xiě)人民子弟兵戰(zhàn)洪水、保大堤的情景？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋钡木葹?zāi)場(chǎng)面，通過(guò)朗讀與想象，使學(xué)生的目光聚焦在救災(zāi)場(chǎng)面上，使英雄奮不顧身的形象在學(xué)生心目中有立體感。接著尋找情感的引發(fā)點(diǎn)與共振點(diǎn)：他們?yōu)槭裁催@樣奮不顧身？因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋�(gè)念頭：“大堤，保住大堤”。為了更形象的體現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)面，同學(xué)們，愿不愿意做一名抗洪英雄，請(qǐng)全體起立，讓我們一起喊出，“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”是呀，子弟兵，用他們的身軀筑起了一道人肉長(zhǎng)城！齊讀讀出了人民子弟兵的心聲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者、文本三情共振的語(yǔ)言教學(xué)效果。最后巧用第三自然段進(jìn)行過(guò)渡。如果說(shuō)第二自然段塑造了一群抗洪救災(zāi)的英雄，黃曉文就是這千千萬(wàn)萬(wàn)救災(zāi)英雄中的一個(gè)典型人物，請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段段，把黃曉文最令你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化了人物形象，重塑了人物的品質(zhì)。黃曉文這一個(gè)點(diǎn)的調(diào)取使第二自然段面的內(nèi)容更廣，內(nèi)涵更豐富，形象更清晰。品讀第五自然段，感悟救災(zāi)民場(chǎng)面。本段是新聞特寫(xiě)鏡頭，通過(guò)兩個(gè)排比句建構(gòu)了一個(gè)面，救小江珊與周運(yùn)蘭老師脫險(xiǎn)，是作者選取的兩個(gè)點(diǎn)。這一自然段也體現(xiàn)了通訊文學(xué)性的特點(diǎn)，句式整齊，語(yǔ)言優(yōu)美。對(duì)這一段我采用的教學(xué)策略是以讀促學(xué)，朗讀是最好的學(xué)文手段。引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀文中的兩個(gè)排比句，感悟排比句這種整齊句式營(yíng)造的氣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出一種豪氣，一種敬意，一種感動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生背誦這兩個(gè)排比句，從而達(dá)到誦讀全段的目的。對(duì)于第六自然段，也就是最后一個(gè)自然段，我將只讓學(xué)生抓住我們要“銘記”什么，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。假如我是小江珊，我會(huì)銘記&%8222；&%8222；”，“假如我是周運(yùn)蘭老師，我會(huì)銘記&%8222；&%8222；”，“假如我是受災(zāi)群眾，我又會(huì)銘記&%8222；&%8222；”。從而達(dá)到總結(jié)全文，升華主題的作用。最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，是的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)忘記，也不能忘記，這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠(yuǎn)定格在我們心中
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
大堤搶險(xiǎn)
錚錚鐵漢
勇救群眾
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，突出了課文的主要內(nèi)容，及作者行文線索。
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