語文說課稿

時間：2025-12-12 17:24:41 說課稿

語文說課稿(精選15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文說課稿(精選15篇)

語文說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。

　　2、教學目標

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　(3)、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　3、教學重難點

　　本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等

　　在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。

　　三、說教學程序

　　(一) 開門見山，聚焦洪水

　　1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)

　　3、通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。

　　(二)、抓重點詞，感悟群眾

　　我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。

　　(視頻對學生留下的情感沖擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的'危急。)

　　(三)、熟讀精思，步步深入

　　1、激情導入，聚焦老漢

　　驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)

　　2、透視老漢，深入感悟

　　①、潛心會文自讀感悟

　　閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學生自我感受的珍視，體現(xiàn)對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。

　�、凇⒆ブ攸c詞句品讀感悟

　　(“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、范讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)

　　如在學生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。

　　3、走近人物，激情對話

　　過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。

　　(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實狀態(tài)，達到情感的升華。)

　　(四)、再度釋“橋”，領悟深意

　　此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)

　　(五)、拓展練習，情感升華

　　“夫綴文者，情動而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆印焙螅兄鴱娏业膬A訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

　　四、說板書設計

　　老漢人們

　　鎮(zhèn)定橋驚慌

　　舍己為人有序你擁我擠

　　嚴格要求生命橋瘋了似的

　　愛親人跌跌撞撞

　　連心橋

　　我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本的主旨。

語文說課稿2

　　一、說教材

　　《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現(xiàn)了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

　　根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：

　　1、根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養(yǎng)學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　2、創(chuàng)設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。

　　3、發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力。

　　其中，讓學生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。

　　教學難點：讀準四聲。

　　二、說教學策略

　　根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現(xiàn)以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學習，并結合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。

　　第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。

　　第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習ae的音形，借助多媒體，創(chuàng)設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。

　　三、說教學流程

　　第一課時

　�。ㄒ唬� 借助情境圖，引出字母

　　靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae

　　這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節(jié)語文拼音課的到來。

　　（二）看看說說、認讀字母

　　1、借助多媒體創(chuàng)設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節(jié)，讓他們反復地聽——聽老師標準的`示范發(fā)音；認真地看——看老師發(fā)音時的口形變化和模擬發(fā)音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯(lián)系具體的語音學生模仿練習，體會發(fā)音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規(guī)范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅�。�?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>

　　這樣的設計，主要通過情景的創(chuàng)設，點燃學生的求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規(guī)范語言。

　　2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。

　　3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發(fā)梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“

　　這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結合小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。

　�。ㄈ� 玩玩游戲、再認讀

　　1、看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。

　　2、摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）

　　這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。

　　（四）字母寶寶住樓房

　　1、根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。

　　這樣教師與學生的換位互動，體現(xiàn)了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現(xiàn)描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現(xiàn)的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。

　　2、做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。

　　這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養(yǎng)良好的書寫習慣，引導學生克服過于緊張的心理。

　　四、說板書 a e

　　這樣的板書設計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。

語文說課稿3

各位老師：

　　下午好！

　　很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現(xiàn)象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現(xiàn)象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現(xiàn)。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現(xiàn)象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現(xiàn)象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

　　另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

　　如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區(qū)別呢？

　　再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的'動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節(jié)課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

　　因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。

　　而今天我所上的這節(jié)課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節(jié)課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節(jié)自己心目中比較理想的識字課。

　　這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養(yǎng)，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節(jié)獨立的識字課……于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

　　在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

　　一、在情境中認字學詞

　　沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節(jié)課想要追求的一個目標。本節(jié)課我以詩為依托，為學生創(chuàng)設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

　　并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創(chuàng)設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環(huán)境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態(tài)中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創(chuàng)設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

　　二、在探究中掌握識字規(guī)律

　　前面我已經講到，我這節(jié)課設計的靈感來源于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現(xiàn)給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發(fā)現(xiàn)，學生自主習得識字規(guī)律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

　　我覺得，我的設計好就好在它體現(xiàn)了學生整個探究的過程。

　　從對每一句最后一個字讀音的發(fā)現(xiàn)，到對字形的發(fā)現(xiàn)，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發(fā)現(xiàn)和探究。

　　長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

　　三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

　　在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節(jié)識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

　　四、在教學意識里注重詞句的積累

　　可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

　　以上是我設計執(zhí)教這節(jié)課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節(jié)識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

語文說課稿4

　　一、教材解讀：

　　《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

　　《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系�！笔前�，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。

　　二、目標設定：

　　課程改革的'終極目標是人的培養(yǎng)，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養(yǎng)人的素養(yǎng)是終極目標。

　　干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《丑小鴨》的課堂教學充分體現(xiàn)上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(jié)(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現(xiàn)自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節(jié)課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。

　　在整個教學中，學生的語文素養(yǎng)并不能因終極目標實現(xiàn)而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養(yǎng)，是本節(jié)課的又一目標。

　　重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，

　　難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！痹诰唧w的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。

　　三、教學方法：

　　教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成�！苯虒W方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

　　1、情境設置法。

　　本節(jié)課中，我充分利用課件展示創(chuàng)設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發(fā)起學生的好奇心與探索欲�？春笞寣W生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態(tài)度――樂觀自信。

　　2、誦讀法

　　教法千變，朗讀為本。對語文教學來說，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。

　　3、討論法

　　引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

　　4、談話法

　　充分利用談話法，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現(xiàn)自我價值。

　　學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。

　　1、圈點勾畫法

　　此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。

　　2、誦讀法

　　對圈點的句子進行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。

　　3、討論法

　　充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。

　　四、教學過程

　　本節(jié)課的教學過程分以下幾個環(huán)節(jié)：

　　(一)創(chuàng)設情境導入

　　先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]：設計此環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

　　(二)合作探究

　　1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。

　　成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……

　　成熟期：善良、謙虛、真誠……

　　2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。

　　3、篩選出一組最恰當的詞語。

　　自卑――謙虛

　　4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

　　師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話;

　　師：“你”為何悲哀?

　　師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?

　　由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環(huán)境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)

　　認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。

　　5、找出其他表現(xiàn)丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。

　　師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里�？磥碜员笆俏覀兂晒β飞系慕O腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)

　　6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?

　　(三)延伸拓展

　　1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)

　　生：逆境更能出人才;

　　愛拼才會贏;

　　知人者智，自知者明

　　……

　　分別討論其概括是否恰當?

　　2、遷移閱讀：《動物學�！�、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》

　　學生談讀后感受

　　3、總結(認識自我名言小結)

　　師結束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發(fā)光!正確認識自我，走好人生第一步吧!

　　(四)、板書設計：

　　丑小鴨 → 白天鵝

　　(認識自我,不自卑,不驕傲)

　　平凡 → 成功

語文說課稿5

　　一：說教材

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

　　3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題

　　重點、難點：聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

　　3、課時安排 3課時

　　第一課時：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　第三課時：

　　1、小結全文，有感情朗讀課文。

　　2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

　　三、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

　　四、說設計意圖

　　通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

　　利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　五、說過程

　　我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的.表現(xiàn)和進步。

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

　　在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你錯了，就應該……戒尺！

　　……

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現(xiàn)身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

　　1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

　　2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

　　六、教學簡案

　　一談話引入

　　同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

　　二學習1—4自然段，初步感受人物特點

　　1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

　　2、請你說說你對事件的看法？

　　3、出示調查表

　　調查時間調查人：

　　調查對象

　　事件原因

　　爭吵中的人物

　　表現(xiàn)（關鍵詞）

　　你的看法

　　要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

　　4、反饋交流（選一份）

　　過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

　　（和好如初）

　　三探究人物心理，感受人物形象

　　出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

　　1、探討研究策略，自主合作研究

　　要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

　�。ㄖ匮芯课沂窃趺凑f的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）

　　2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

　　（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

　　3、呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　……

　　（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）

　　4、出示調查表

　　現(xiàn)在你又有什么新的看法？

　　四圓滿結局，感情升華

　　過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

　　出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

　　你覺得父親的話對嗎？為什么？

　　五小結本課

語文說課稿6

　　一、說教材

　　《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　�。薄⒄J識９個生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

　　【教學重點】

　　１、認識９個生字。

　�。�、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

　　四、說教學流程

　　通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節(jié)學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節(jié)時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的`心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

　　五、說教學反思：

　　回顧本節(jié)課教學，按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發(fā)了學生關愛他人，關愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

語文說課稿7

　　【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

　　目標是：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　教學準備：

　　課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　【說設計理念】

　�。骸墩Z文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在�！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。

　　【說過程】

　　第一步“談話交流，激發(fā)興趣�！睂W生們都曾經歷過雷雨時節(jié)，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學生的興趣，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字�！惫膭顚W生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的.氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

　　第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。

　　遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高

語文說課稿8

　　大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。

　　一、說教材：

　　1、教材內容：

　　《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

　　2、說教學目標及教學重難點：

　　針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

　�。�1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

　�。�2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　�。�3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

　　這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向功能，從而體現(xiàn)語文教學中的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　二、說教法和學法：

　　語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　三、說教學過程：

　�。ㄒ唬z查字詞，復習導入。

　　利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學習掃清字詞障礙。

　�。ǘ┱勗拰�，質疑激趣。

　　出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發(fā)學生的學習興趣。

　�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。

　　學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

　�。ㄋ模┳x議結合，突破難點。

　　通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的`。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯(lián)詞“把。再把。然后�！弊x懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。

　　我這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

　　（五）課外延伸，主題升華。

　　“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發(fā)學生去大膽構想，培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

　　四、說板書：

　　稱象

　　官員們曹沖

　�。ㄓ械摹Ｓ械�。也有的。）（把。再把。然后。）

　　板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

語文說課稿9

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

　　2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的.理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

　　3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

　　師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　師：你們從這個句子聽出了什么？

　　生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

　　師：“冒”字還可以其它字嗎？

　　生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）

　　師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？

　　生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

　　教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

語文說課稿10

　　教學內容：

　　《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

　　教材分析：

　　《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

　　2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

　　3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

　　教學準備：

　　為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

　　教法學法：

　　基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。

　　教學流程圖：

　　教師活動

　　學生活動

　　教學流程圖

　　創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　引導探究

　　引導表達

　　自讀自悟

　　品讀感悟細細體味

　　賞品讀練

　　品讀感悟細細體味

　　拓展視野情感升華

　　寓學于練積累語言

　　課堂小結分享快樂

　　教學程序：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

　　1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)

　　2、放課件讓學生欣賞大海風光。

　　小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

　　設計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。

　　“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“�！薄袄嘶ā币虢淌遥尅昂＠寺暋薄昂！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

　　（二）品讀感悟，細細體味。

　　1、教師配樂有感情地范讀課文。

　　2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

　　在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的`體會用讀表達出來。

　　設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。

　　《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　（三）寓學于練，積累語言。

　�。�1）連一連，讀一讀。

　　藍藍的貝殼

　　金黃的小蝦

　　雪白的沙灘

　　青青的海水

　�。�2）照樣子，說一說。

　　我坐在沙灘上玩耍。

　　爸爸坐在沙發(fā)上。

　　媽媽坐在。

　　設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養(yǎng)。

　　（四）、拓展視野，情感升華。

　　播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

　　設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

　�。ㄎ澹┱n堂小結，分享快樂。

　　小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

　　設計意圖：

　　讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

　　板書設計：

　　18 、浪花

　　我浪花

　　笑

　　設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

　　把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

　　教學評價：

　　評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

　　“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

　　“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

語文說課稿11

　　我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的生詞。

　　2、有感情的朗讀課文，把握文章主要內容。

　　3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1導入新課

　　1、先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　2、學生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）

　　環(huán)節(jié)2自主閱讀

　　首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡后，我再根據學生發(fā)言，板書課文主要內容。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的.朗讀和概括能力。

　　環(huán)節(jié)3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學。

　　1、認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　　2、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　　3、仿寫練習。(出示課件）

　�。ǎ┑臅r候，從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

　　第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　環(huán)節(jié)4創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

　　有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。

　　1、自由讀第8、9自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　2、引導學生聯(lián)系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　3、描繪自己心目中的“天窗”

　　這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發(fā)言了。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　天窗

　　你是下雨時看風景的地方

　　你是給人豐富想像的小小空間

　　你是美麗而神奇的夜的世界

　　你是孩子們唯一的慰藉

　　啊！天窗

　　你是……

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝！

語文說課稿12

　　教材分析

　　這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

　　設計理念

　　1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。

　　3、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　學情分析

　　學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動設計

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

　　5、收集與趣事有關的童年照片。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。

　　2、過程與方法

　�、�、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

　�、啤⑼ㄟ^事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的`價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

　　教法、學法

　　以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講。

　　重點、難點

　　引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

　　教具準備

　　學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

　　教師：準備好例文以及相關課件。

　　簡要流程

　　激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：

　　談話激趣，觸發(fā)回憶

　　明確要求，簡要指導

　　范文引路，

　　討論寫法

　　指導構思，有序表達

　　精彩片段，享受快樂

　　評議修改，完善習作

　　名言警句，課外延伸

語文說課稿13

尊敬的各位評委老師：

　　大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是

　　下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。

　　一、首先，我對教材進行了簡單的分析，是年級冊第單元第篇精讀課文。本文主要寫了，表達了。本文最大的寫作特點是：

　　根據以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：

　　1、

　　2、

　　3、

　　本課的教學重點的：

　　本課的教學難點是：

　　二、說教法和學法

　　小學語文課程標準要求：

　　學生是學習和發(fā)展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現(xiàn)代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。

　　三：說教學過程

　　教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)，情景導入環(huán)節(jié)

　　第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達成2大目標。1，是通過學生用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。

　　在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。

　　在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫的.字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。

　　在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯(lián)系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。

　　2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。

　　第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗情感。

　　這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：

　　1、讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。

　　2、品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。

　　3、分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。

　　新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養(yǎng)學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（）自然段。

　　4、師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。

　�。ㄒ陨系�4點看具體情況而定，由自己設計）

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結。

　　第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。

　　四、說板書設計

　　以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。

　　我的說課到此結束，謝謝！

語文說課稿14

　　1、教材簡析

　　《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

　　課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態(tài)美)。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子

　　的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

　　(1)學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

　　(2)培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

　　(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

　　(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　3、重點、難點分析

　　課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的`觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

　　【說教法】

　　為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

　　法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

　　【說學法】

　　課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

　　法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

　　【課時安排】

　　為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

　　第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質疑解疑。

　　第二課時：探究第二、三、四自然段;質疑問難，總結全文;拓展延伸，自由創(chuàng)作。

　　【說教學過程】

　　(一)創(chuàng)設情境，激情導入

　　由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

　　(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。

　　學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。

　　(三)深入探究，質疑解疑

　　(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)

　　了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

　　板書：

　　羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的

　　(總的特點：活潑可愛)

　　利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。

　　(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)

　　教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

　　(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

　　(四)探究第二自然段

　　(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關

　　詞語。

　　(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

　　教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

　　(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

　　再次加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)美的情感。

　　(4)指導感情朗讀

　　(五)探究第三自然段

　　(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

　　(2)投影出示練習題

　　燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。

　�、侔凑n文內容說一說

　�、谡归_合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

　　這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。

　　(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

　　(4)指導背誦，強化記憶。

　　(六)探究第四自然段

　　(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

　　(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　辨析“幾痕”和“幾根”

　　教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

　　教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。

　　(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

　　(七)質疑問難，總結全文

　　“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

　　學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

語文說課稿15

　　一、說教材

　　《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天里的發(fā)現(xiàn)，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時培養(yǎng)他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎。

　　為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程。能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話。

　　2、過程與方法目標：

　　在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。激發(fā)學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學的重點、難點：

　　重點：本課的教學重點是認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　難點：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發(fā)向上的精神。

　　二、說學情：

　　學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發(fā)學生的情感體驗。

　　三、說教法與學法

　　《課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。

　　1、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，通過自主探究、合作學習，使學生主動參與到課程中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　3、創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質。

　　教學準備：我通過PPT課件展示筍芽兒、竹子的圖片，使學生直觀了解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀，為學生的感情朗讀作示范。

　　四、說教學程序

　　我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時，本課教學設計為兩課時，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發(fā)向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　本節(jié)課教學，我將分環(huán)節(jié)來完成。(一)復習舊知，情境導入。(二)品讀課文，理解感悟。(三)角色表演，體會情感。(四)指導寫字，積累語言。(五)放飛心靈，走出課堂。六、積累語言，課外實踐。

　　(一)復習舊知，情境導入。

　　師：同學們上一節(jié)課，我們學習了第3課筍芽兒，認識了14個生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學生讀一讀。

　　然后要復習的是：這篇課文寫了什么?師：板畫：筍芽兒。

　　【此環(huán)節(jié)的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節(jié)課學習的內容，為課文的進一步學習作準備�！�

　　播放課件，師導語：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?

　　【著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的�！毙W生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生創(chuàng)設一個直觀形象的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生好奇地進入文本角色。】

　　(二)品讀課文，理解感悟。

　　【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。】

　　1、學習第一、二自然段。

　　(1)指名讀文，啟發(fā)思考：

　　指名讀課文第一、二自然段，讓學生邊聽邊思考：

　　誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的?用“～～～”劃出有關句子，并用“○”圈出表示動作的`詞。

　　這樣，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程，并教給學生學習的方法。

　�、品答�

　　①隨學生回答，板書：春雨呼喚

　�、谙鄼C做朗讀指導，如低聲的說，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀。

　　③說一說對動詞的理解：揉、伸，做動作理解，說一說體會到什么?

　　⑶角色表演，配樂誦讀

　�、刃〗Y學習方法：讀——畫——議——讀。

　　【學后對學習方法的總結，使學生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進行下面的學習，達到了舉一反三的效果�！�

　　2、學習第三至七自然段

　�、庞米约合矚g的方式讀課文，畫一畫，小組內可交流。

　　【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養(yǎng)學生合作學習的能力�！�

　　⑵反饋

　　教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒，筍芽生長的過程。

　　重點引導第六段

　　如：筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?

　　(3)朗讀指導

　　在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀，教師相機指導。

　　3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　(1)播放情境朗讀，讓學生注意聽一聽范讀中的語氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生的感情朗讀作示范，給學生以美的享受。

　　(2)學生自由有感情地朗讀課文。

　　(3)指名有感情地朗讀課文。學生讀后，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示范。

　　【通過聽、練、聽、評之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓�！�

　　(三)角色表演，體會情感。

　　【低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規(guī)范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優(yōu)美的文章最適合學生積累�！恳虼�，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現(xiàn)在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)

　　課本劇表演：

　　小組內合作，指名前面表演。

　　師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?

　　生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。

　　師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會成長，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這么多人的幫助關愛下，自己努力長大。

　　(師板書：奮發(fā)向上)

　　【德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節(jié)將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。】

　　(四)指導寫字，積累語言。

　　寫字指導：

　　1、課件出示要寫的字。生讀一讀，組詞。

　　2、引導學生觀察字的結構特點。說一說你要提醒同學什么?

　　3、教師范寫：轟，邊寫邊提醒學生注意，這個字上窄下寬，這樣字更穩(wěn)定，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住。

　　喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大。要先寫里面的一、口，后與斜鉤，撇，點。

　　4、生看后抄寫生字，學生寫字前，我強調，寫字姿勢。師：巡視，個別指導。

　　5、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”。

　　【這一環(huán)節(jié)，我引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美;通過評價，極大地激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了寫字質量�！�

　　課堂練習

　　2、完成課后練習“找找抄抄”。

　　(1)自主完成練習。