小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內(nèi)容。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險(xiǎn)、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運(yùn)用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內(nèi)容也是本單元的主要訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生已在前一篇課文《沿著紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據(jù)，我確定以下這樣的教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標(biāo)主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“天險(xiǎn)”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。
由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據(jù)
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強(qiáng)訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無(wú)效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺(jué)得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)與依據(jù)
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題概括主要內(nèi)容、分段及學(xué)習(xí)1—3節(jié)；第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)4—9節(jié)。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
（一）揭題
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內(nèi)容
教師設(shè)問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結(jié)果？）這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習(xí)（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設(shè)計(jì)目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊，降低其訓(xùn)練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說(shuō)，教師運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)撥確保練習(xí)到位。這一設(shè)計(jì)主要想達(dá)到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓(xùn)練學(xué)生求異變通思維；3、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、表達(dá)等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據(jù)這一書(shū)面練習(xí)，你覺(jué)得學(xué)習(xí)一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內(nèi)容、分段、概括斷意等）最后老師引導(dǎo)學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)1—3節(jié)
先讓學(xué)生默讀第一節(jié)，并打開(kāi)幻燈（1）“因?yàn)椋?），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設(shè)問(wèn)“天險(xiǎn)是什么意思？從哪兒可看出是“天險(xiǎn)”？同時(shí)隨文學(xué)習(xí)“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現(xiàn)瀘定橋的險(xiǎn)。這一訓(xùn)練組合緊扣“天險(xiǎn)”這一訓(xùn)練學(xué)生理解、表達(dá)、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習(xí)方法。
接著教師設(shè)問(wèn)：第二節(jié)中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險(xiǎn)？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性；2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。
然后教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)：你還從哪句話(huà)中體會(huì)到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因?yàn)�，所以上�?jí)不能多給時(shí)間；如果上級(jí)多給紅四團(tuán)一些時(shí)間，就會(huì)�！币源俗寣W(xué)生體會(huì)到紅四團(tuán)戰(zhàn)士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習(xí)：“搶在前面，是紅四團(tuán)（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對(duì)“還可能是（ ）的`關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)完成的書(shū)面練習(xí)，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設(shè)計(jì)我想可體現(xiàn)以下三大功能：1、強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解；2、訓(xùn)練了運(yùn)用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。
然后教師激情小結(jié)：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗(yàn)就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團(tuán)生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì)是整個(gè)中華民族抗日救國(guó)的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一起來(lái)讀1—3節(jié)，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現(xiàn)奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)、小節(jié)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團(tuán)究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運(yùn)，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位老師，你們好！今天我要說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的第6課《花瓣飄香》。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的**的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼**的美好心靈。十年教書(shū)，百年樹(shù)人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過(guò)課文學(xué)習(xí)而授之于理，也是一個(gè)很好的教育途徑�！痘ò觑h香》具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
說(shuō)教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線(xiàn)索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份（第一自然段）：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對(duì)話(huà)，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最后一個(gè)自然段）：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
�。�2）會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認(rèn)、讀1個(gè)二類(lèi)識(shí)字。
�。�3）憑借具體的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內(nèi)心世界。
說(shuō)教、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據(jù)圖想象法：“圖”是對(duì)內(nèi)容的'描繪，“內(nèi)容”是語(yǔ)言文字對(duì)事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)話(huà)練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。訓(xùn)練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。分頁(yè)標(biāo)題#e#
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、談話(huà)導(dǎo)入、揭示課題
請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話(huà)后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？
二、再讀課文，理清脈絡(luò)
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的？
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書(shū)：
第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。
第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。
三、逐層理解，品位語(yǔ)言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？
我這樣的設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)。
3、精讀第三段，因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對(duì)話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，（如“我輕輕地問(wèn)”）來(lái)感悟人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì)，從中體會(huì)到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀(guān)賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì)小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號(hào)，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號(hào)省掉的會(huì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)�要想到別人。
4、學(xué)習(xí)第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么買(mǎi)了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺(tái)上？讓學(xué)生從中體會(huì)到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。
5、最后總結(jié)，①抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意，準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書(shū)對(duì)全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
6、花瓣飄香
開(kāi)花 （概述）
摘花 小心 飛快
談花 讓媽媽高興 別人要觀(guān)賞 （懂事，心靈美）
送花 小女孩 作者的母親
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，也把文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)了。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
2、過(guò)程與方法
揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多種修辭方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的`稍縱即逝。
4、教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
5、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
四、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：
1、讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。
2、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。
3、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導(dǎo)入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
�。ǘ┱w感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�。ㄈ┢纷x欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
�。�2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
�。ㄋ模┩卣寡由欤楦猩A。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
�。�1）繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì)；
（2）閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
�。�3）有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2.學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。
3.設(shè)計(jì)思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng)， 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌，結(jié)合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠(yuǎn)。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報(bào)。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、 動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、 悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì)到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì)16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì)海鷗的傷心與對(duì)老人的依戀。
4、帶著自己的體會(huì)，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì)它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì)心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
（二）看舉動(dòng)、知不舍看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
2、 班內(nèi)交流：此處，孩子們的感觸會(huì)有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會(huì)，隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么？描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些？這樣對(duì)老人神態(tài)、
外貌、
動(dòng)作、
語(yǔ)言的描寫(xiě)有個(gè)歸總。
預(yù)設(shè)老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
3、
重點(diǎn)體會(huì)第三自然段老人喂食的畫(huà)面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書(shū)思考，是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì)。）
師：正是老人細(xì)致入微的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
有聲有色的樂(lè)譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢？
師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧！看著這有聲有色的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？（真美，我也想去看看，希望時(shí)間停止在這一刻）
【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語(yǔ)言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂(lè)融融的美好瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn)，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著簡(jiǎn)樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的'寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學(xué)生談體會(huì)，再讀老人外貌的語(yǔ)句
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著導(dǎo)讀：就這樣衣著老人十多年來(lái)，一到冬天，每天必來(lái)。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內(nèi)容，讓孩子們了解到老人對(duì)海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對(duì)老人之情，必會(huì)升華。
（三）、再看鷗情、印心跡
順著學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)17自然段。
師： 看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫(xiě)鷗群的文字出現(xiàn)）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對(duì)老人的情誼。）
【教學(xué)意圖】：挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
�。ㄋ模�、續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠(yuǎn)
老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎(chǔ)上改變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩(shī)篇，獻(xiàn)給仁慈的老人、
獻(xiàn)給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛(ài) ）的孩子（老沙 ） 沒(méi)有你們的日子里
沒(méi)有您的日子里 我牽掛（ ）
我懷念（您親昵地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒(méi)有您的日子里
我懷念（ ）
【教學(xué)意圖.】：續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇，把文中濃情暈染開(kāi)來(lái)，學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開(kāi)想象，把畫(huà)面補(bǔ)充完整。
根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節(jié)構(gòu)成，預(yù)設(shè)詩(shī)篇，朗讀完下課。
【教學(xué)意圖.】：溘然而至的課堂，會(huì)余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導(dǎo)，還是感性的抒情在這里只會(huì)畫(huà)蛇添足。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
相依相隨
【教學(xué)意圖】 ： 1、來(lái)自文本、尊重文本。
2、充分體現(xiàn)人鷗之情。
3、寓意深遠(yuǎn)，預(yù)示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。
4、本文重在抒情，不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
同步訓(xùn)練
九、教學(xué)特色：
1、文隨情動(dòng)、情因文生
結(jié)構(gòu)上：鷗情----人情----鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內(nèi)化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內(nèi)容更豐富，情感更飽滿(mǎn)。注意四字詞語(yǔ)的積累。
朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。
2、內(nèi)化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇
既充分使用文本中的詞語(yǔ)，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
3、無(wú)聲勝有聲：溘然而至的課堂，會(huì)余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導(dǎo)，還是感性的抒情在這里只會(huì)畫(huà)蛇添足。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè)熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫?jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，“詩(shī)”趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞“瞭望圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)“早晨”、“孤獨(dú)”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“樂(lè)”字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè)趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而�；蛟S有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧?kù)o/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì)，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們?cè)敢饽闷鸸P，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng)作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè)朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的小詩(shī)：
像畫(huà)一樣悠然
如歌一樣優(yōu)美
似詩(shī)一樣精巧
比白鶴柔婉
比朱鷺輕巧
比蒼鷺清純
賞讀完全文，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：白露是一首詩(shī)，生活中還有什么也是一首詩(shī)？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)出羅丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后我想給學(xué)生留這樣幾道作業(yè)：
1、細(xì)細(xì)揣摩第七節(jié)，展開(kāi)合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
2、學(xué)了這篇美文，你一定有很多感想吧，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
番茄太陽(yáng)”
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀(guān)。
三、教學(xué)理念：
本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀(guān)生活的信念。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，找到支點(diǎn)。
1、檢查生字詞
2、指名分段讀文
3、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你對(duì)課文的大概意思了解得怎么樣。
�。�1）番茄太陽(yáng)指什么？
�。�2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：
4、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
5、齊讀。
二、牽引笑線(xiàn)，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)，感悟笑容純美。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、小組交流
3、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？
4、生交流，師抓契機(jī)品評(píng)。
（1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話(huà)聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。（文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來(lái)嗎？
�。�2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（笑得很爽、很開(kāi)心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人。）你能把這開(kāi)心的笑讀出來(lái)嗎？
�。�3）如果不是盲童，明明挺漂亮的`，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（美麗的笑。明明長(zhǎng)得很美，尤其是——）你覺(jué)得哪些字眼寫(xiě)出了天使般的美？能把這種美讀出來(lái)嗎？
�。�4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。）聽(tīng)著這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著人走嗎？作者為什么要這樣寫(xiě)？
4、是的，作者這樣寫(xiě)的目的就是為了要強(qiáng)調(diào)明明的笑，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？隨機(jī)板書(shū)：純真
5、就讓我們也來(lái)回味明明的笑。（男女分讀）
（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂(lè)觀(guān)。
1、那么這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童�！�
3、這樣的一個(gè)孩子，她是靠什么來(lái)感受生活中的一切的呢？（摸、聽(tīng)）
4、在我們的眼中世界是美麗可愛(ài)的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中�？上攵纳钜欢ㄊ抢щy重重的。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì)碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對(duì)這一切，你會(huì)怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過(guò)，至少我們?cè)谡n文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難，明明依然笑著。
6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅(jiān)強(qiáng)……）你能選擇其中的一個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？隨機(jī)板書(shū)：樂(lè)觀(guān)
7、讓我們?cè)俅胃惺苊髅鞯男�，這回，我們分組來(lái)朗讀。
�。ㄈ┑谌丨h(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找描寫(xiě)我心情變化的句子。生默讀標(biāo)記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫(xiě)我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來(lái)嗎？怎么讀？齊讀。
3、是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（是明明的笑產(chǎn)生的力量）還想再來(lái)讀讀明明的笑嗎？
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著明明的笑？
5、現(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）隨機(jī)板書(shū)：溫暖
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、自主觀(guān)察
2、重點(diǎn)指導(dǎo)（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜過(guò)長(zhǎng)。右部要舒展）
3、學(xué)生練習(xí)
4、交流反饋
“番茄太陽(yáng)”說(shuō)課材料
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀(guān)
三、教學(xué)理念：
教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀(guān)生活的信念。
四、教學(xué)過(guò)程
1、檢查預(yù)習(xí)，找到支點(diǎn)。
通過(guò)反饋課前預(yù)習(xí)，找到文中的關(guān)鍵句�！翱粗男δ槪X(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”
2、牽引笑線(xiàn)，感悟內(nèi)涵。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？生交流，師抓契機(jī)品評(píng)。
純真 樂(lè)觀(guān) 溫暖
3、寫(xiě)字教學(xué)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀(guān)察、自主發(fā)現(xiàn)，把字寫(xiě)美觀(guān)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《匆匆》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美。
4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1.朗讀感悟法。文章語(yǔ)言清新自然，讀起來(lái)朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法�！伴喿x”是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。
2.質(zhì)疑問(wèn)難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何表達(dá)作者感情的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆
創(chuàng)設(shè)情境：①老師默站一分鐘，問(wèn)現(xiàn)在大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過(guò)了多少日子？
讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。
學(xué)生自由交流，引出對(duì)時(shí)光匆匆流逝的思考，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀(guān)察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。
老師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。
思考問(wèn)題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？他有沒(méi)有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的是什么？（時(shí)間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
3.課文是如何描述時(shí)光來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐侄温�，并總結(jié)段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題。
第二段（2—4）：具體地寫(xiě)日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應(yīng)開(kāi)頭，再次提出開(kāi)頭的問(wèn)題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫(huà)出文中的排比句。說(shuō)一說(shuō)這個(gè)排比句說(shuō)明了什么。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話(huà)表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的感受？
提示：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰(shuí)讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對(duì)哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？
2.講解詞語(yǔ)“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒(méi)有影子�！保ㄗx出日子溜去的悄無(wú)聲息，語(yǔ)氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子？讀了這些文字，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間的看法。
3.品讀“早上我起來(lái)的`時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！�
作者通過(guò)對(duì)生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默”等的描述，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體地描寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。
讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
（六）精讀第4自然段
1.老師過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。面對(duì)逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。
3.這一段和第1自然段第1句話(huà)都是連續(xù)的問(wèn)句，體會(huì)問(wèn)句的表達(dá)作用。
4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。
（七）賞析文章的結(jié)尾
1.讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
結(jié)尾與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩(shī)，開(kāi)展交流。
2.體會(huì)作者的表現(xiàn)手法，時(shí)間的流逝本是人們司空見(jiàn)慣的平�，F(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？
提示：作者能寫(xiě)得如此感人是因?yàn)樽髡邔?duì)時(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。
3.時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說(shuō)。
（九）課文小結(jié)
本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)上，我遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學(xué)這課時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)——論證觀(guān)點(diǎn)——總結(jié)觀(guān)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源地解決問(wèn)題的科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、�、會(huì)寫(xiě)“澡、械”等5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
�、�、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
③、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”。
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：
本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，追根求源地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備與本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。
2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
六、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、形式多樣,自讀感知。
教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討。
文中的三個(gè)具體事例，是為具體說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn)，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”服務(wù)的。對(duì)這三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)”等詞句來(lái)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。通過(guò)讀、議、思、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說(shuō)明道理。
3、回歸整體，能力遷移。
通過(guò)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)—論證觀(guān)點(diǎn)—總結(jié)觀(guān)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉出和本文類(lèi)似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用。
七、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題，理解真理。
1、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言。
在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)精神�！A羅庚
科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)�！�
科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問(wèn)題�！挷{
2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。
�。ㄎ恼碌拈_(kāi)始就說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話(huà)就是一個(gè)真理，什么是真理，這個(gè)詞很抽象，學(xué)生難以理解。所以課的開(kāi)始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言，讓學(xué)生理解真理是人們對(duì)客觀(guān)事物的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生，課題就是一個(gè)真理。）
�。ǘ┳灾黝A(yù)習(xí)，初讀感知。
1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。
3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導(dǎo)較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的'順序。
①作者通過(guò)這篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
�、谧髡哂媚男┦吕齺�(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)？
�、圩髡呤前词裁错樞�?qū)懙模?/p>
�。ㄔ诔醪礁兄倪^(guò)程中，讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)圈畫(huà)、批注、朗讀、交流等等來(lái)感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。）
�。ㄈ┢纷x感悟，研討文法。
1、明確觀(guān)點(diǎn)。
快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。）
2、研讀事例。
對(duì)于這樣一個(gè)道理，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者用了哪些事例來(lái)證明它的？請(qǐng)大家瀏覽課文，試試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。
第一個(gè)事例寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。
第二個(gè)事例寫(xiě)的是英國(guó)的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。
第三個(gè)事例寫(xiě)的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
�。�1）、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例。
學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：
①具體事例中的人物是誰(shuí)？
②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？
③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？
�、軓膯�(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？
在讀書(shū)交流的同時(shí)填寫(xiě)表格：
人物
發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象
不斷發(fā)問(wèn)（？）
過(guò)程
找到真理（！）
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)
洗澡水的漩渦為什么總朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)？
反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究
漩渦的方向與
地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)
�。�2）、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。
①總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的具體學(xué)習(xí)步驟。
�、诎床襟E自主學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。
③全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流時(shí)注意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫(xiě)上面的表格。
3、了解寫(xiě)法。
這三個(gè)事例在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同之處？可以獨(dú)立思考，可以同桌小聲討論。
三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
�。◤木唧w事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義和學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來(lái)證明它，教學(xué)中重點(diǎn)研討：1、事例中的問(wèn)號(hào)是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？2、三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來(lái)交流，讓學(xué)生從具體事例中獲得認(rèn)識(shí)，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讀懂課文內(nèi)容，感悟文本，提高教學(xué)效果，形成開(kāi)放課堂。）
�。ㄋ模└形蛏A，拓展延伸
1、句子研讀。
小組交流對(duì)自己有啟發(fā)的句子。教師相機(jī)指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。
�、僮詈蟀选�？”拉直成了“！”，找到了真理。
�。ㄟ@里的“？”“！”各指的是什么？）
�、谥灰阋�(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
（“見(jiàn)微知著”是什么意思？這句話(huà)和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）
2、列舉從生活中的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例。
魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘。
牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
根據(jù)鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機(jī)。
3、仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
�。ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路，可以廣泛的交流。結(jié)合含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神�；貧w整體，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生舉出類(lèi)似的事例，進(jìn)一步理解問(wèn)號(hào)與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。）
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《這片土地是神圣的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)土地的熱愛(ài)。
這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯感情。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1——3自然段描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫(xiě),表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求:如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，升華了文章的主題。
語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點(diǎn)。一方面，課文大量運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)方法，把土地上的一切事物都當(dāng)成了自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著對(duì)這片土地的珍惜與熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情，也增強(qiáng)了文章的感染力。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
這篇課文處于第四組中，這一組的主題是“珍愛(ài)我們的家園”，其學(xué)習(xí)要求是“注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考。同時(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，為了我們家園的美好明天，盡自己的.一份力量”。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個(gè)詞語(yǔ)，并理解“神圣”的意思。
２、有感情的朗讀課文，通過(guò)體會(huì)深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，來(lái)理解土地的神圣。
�。�、體會(huì)人類(lèi)與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點(diǎn)一是理解含義深刻的語(yǔ)言；二是通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、說(shuō)教法
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。因此，在教學(xué)中，我采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生充分地讀文，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，感受人與自然息息相關(guān)的情感，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，為了做到“把課堂還給學(xué)生”，更為了與教法密切配合，我盡可能把更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)掌握，讓他們自主學(xué)習(xí)，以情感朗讀來(lái)理解課文的主要內(nèi)容，感悟印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“填空（ ）的土地”，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。緊接著，我便直接揭示課題，與學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)新課文的情境中。
�。ǘ┱w感知，認(rèn)識(shí)字詞
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而走入課文，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，初步體會(huì)印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)。通過(guò)讀詞，一方面糾正了詞語(yǔ)的讀音、理解了部分詞語(yǔ)的意思，另一方面又由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)引入課文的學(xué)習(xí)。完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┛磮D片，入情境
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這片土地的熱愛(ài)，我用一系列美麗的圖片向?qū)W生展示了這片土地的神奇與美好。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)這片神圣的土地，感受它的魅力，體會(huì)印第安人對(duì)它的熱愛(ài)。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入探究
圍繞“西雅圖對(duì)白人提出的三個(gè)具體要求是什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分。這一部分是文章的重點(diǎn)，分三個(gè)方面寫(xiě)了印第安人對(duì)這片土地的熱愛(ài)。讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，使學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關(guān)的情感。我還與學(xué)生一起通過(guò)充分的朗讀體會(huì)“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，感受作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課文寓意深沉，內(nèi)涵豐富，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類(lèi)身上”這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活事例和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，使教學(xué)的難點(diǎn)在學(xué)生深刻的體會(huì)中得以突破。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，加深體會(huì)
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)鞏固和提升。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：“難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣了嗎？”此問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，而這正是我的目的。于是我便列舉了現(xiàn)實(shí)生活中人們破壞環(huán)境的一些事例，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，讓他們明白我們也要熱愛(ài)我們生活的土地，讓環(huán)保的意識(shí)深扎在學(xué)生的心中。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這節(jié)課的特色是充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，所以板書(shū)也使用多媒體形式進(jìn)行展示，既快捷，又直觀(guān)：
善待河水
照管好空氣
照顧好動(dòng)物
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
教材分析
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種。種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。
學(xué)情分析
借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容。
2。抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3。領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心。
教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、啟情導(dǎo)入：
1、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。
2、交流資料
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知：
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種。種的疑問(wèn)，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：
1、換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想說(shuō)寫(xiě)什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心。
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀——————種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的`：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
�。ò鍟�(shū)：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《馬詩(shī)》是唐朝詩(shī)人李賀的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞肅殺的風(fēng)光，后兩句以馬喻己，表達(dá)了渴望受到賞識(shí)、為國(guó)家建功立業(yè)的愿望；《石灰吟》是明朝愛(ài)國(guó)詩(shī)人、名臣于謙的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕?tīng)奚�、�?jiān)守高尚情操的決心；《竹石》是清朝詩(shī)人鄭燮的作品，通過(guò)描寫(xiě)竹子的品質(zhì)，表達(dá)自己剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。本課是本年級(jí)第四單元的第一課，緊扣單元主題：查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。需要學(xué)生更多了解詩(shī)人生平，理解詩(shī)歌情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“絡(luò)、錘”等4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《竹石》。
3.結(jié)合注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
4.查找資料，加深對(duì)詩(shī)的理解，了解詩(shī)的表達(dá)方法。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《竹石》。
難點(diǎn)：
結(jié)合注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的古詩(shī)是三首氣勢(shì)堅(jiān)定的詩(shī)，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的.基礎(chǔ)上讀出氣勢(shì)。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，學(xué)生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一層，因此我采取發(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.通讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入。
在古詩(shī)中，一些植物或動(dòng)物常被詩(shī)人賦予品格或志向，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)三首》，一起來(lái)了解。
二、學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：絡(luò)，錘，鑿。
三、學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。
1.課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，互相交流，結(jié)合注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)意。（強(qiáng)調(diào)“似、當(dāng)”的讀音）
3.指名學(xué)生解釋一、二句詩(shī)意思，教師引導(dǎo)。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩(shī)意。整體感知，為什么詩(shī)人會(huì)將彎月形容成“鉤”？想象“沙如雪、月似鉤”的畫(huà)面。理解“金絡(luò)腦、踏清秋”背后的含義。（以馬喻己，側(cè)面表達(dá)希望得到賞識(shí)重用）
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。
6.小拓展：了解詩(shī)人生平志向和小故事，深入了解詩(shī)中的感情。
7.歸納主旨：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，渴望自己抱負(fù)得以施展、能為國(guó)家建功立業(yè)的愿望。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1.解詩(shī)題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)于謙的介紹。
2.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。
3.出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生互相交流、理解古詩(shī)大意。教師引導(dǎo)。
4.理解“千錘萬(wàn)鑿、若等閑”的態(tài)度。（從容不迫）感悟“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。（直抒詩(shī)人不怕?tīng)奚�、�?jiān)守高潔情操的決心。）
5.有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。
6.歸納主旨：本詩(shī)托物言志，以石灰自喻，表明自己為國(guó)盡忠不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高尚情操的決心。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)：
二、學(xué)習(xí)《竹石》
1.解題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)鄭燮介紹。
2.學(xué)生讀詩(shī)，指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“還、勁”的讀音）
3.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，教師點(diǎn)撥。
4.指導(dǎo)理解“咬定”。（想象竹子深深扎根絕不動(dòng)搖的堅(jiān)定）把握“任”的表達(dá)的態(tài)度。（無(wú)所畏懼、慷慨樂(lè)觀(guān)）分享詩(shī)人關(guān)于竹子的軼事，加深對(duì)《竹石》的了解。
5.歸納主旨：本詩(shī)具體生動(dòng)地描述了竹子生在惡劣環(huán)境中卻無(wú)所畏懼、堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)，托物言志，表達(dá)出詩(shī)人的剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。
6.比賽誦讀，一起背誦，嘗試默寫(xiě)。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)：
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
各位評(píng)委、老師們：
下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《草蟲(chóng)的村落》，下面我分別從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《草蟲(chóng)的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀(guān)察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受;還要體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象的，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。
本篇課文作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲(chóng)村民，看到了像南國(guó)少女般的花色斑斕的小圓蟲(chóng)，看到了甲蟲(chóng)音樂(lè)家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì)，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細(xì)的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現(xiàn)出來(lái)的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達(dá)上頗具特色，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法，將一個(gè)草蟲(chóng)的世界生動(dòng)的展現(xiàn)在大家面前。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，特定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其所蘊(yùn)含的豐富而合理的想象和獨(dú)特的感受。
3.感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
把握內(nèi)容，感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)作者是如何觀(guān)察、如何展開(kāi)豐富的想象來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受是本組課文的教學(xué)難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本節(jié)課主要采用了教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生自讀自悟、合作探究的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本的樂(lè)趣。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┗仡檭�(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
回顧上節(jié)課所學(xué)，溫故而知新，自然進(jìn)入本節(jié)課所學(xué)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǘ┢纷x感悟，體驗(yàn)情趣：
學(xué)貴有疑，有疑則有思。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生“對(duì)作品中情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。在這一過(guò)程中先讓學(xué)生品讀交流，學(xué)生談自己的獨(dú)特體驗(yàn)，思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的.火花。當(dāng)學(xué)生有了心得之后，再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就會(huì)充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美！教師對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。有大自然的音樂(lè)引發(fā)體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了“作者認(rèn)為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè)”，從中你體會(huì)到了什么？” 等重點(diǎn)句子的體會(huì)。（小組合作學(xué)習(xí)）
提升他想想說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象，蟲(chóng)子世界里還有做什么工作的？引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，把文本語(yǔ)言串起來(lái)，有機(jī)訓(xùn)練，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，對(duì)課文理解更加深刻。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。
�。ㄈ┩卣股A，想象練筆
配樂(lè)回讀全文，使學(xué)生再次感知“草蟲(chóng)的村落”給我們帶來(lái)的情趣,再現(xiàn)作者豐富的想象。然后討論見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，使學(xué)生明白動(dòng)物界里的各種有趣的知識(shí)，進(jìn)而增加了對(duì)本文的興趣。小學(xué)生習(xí)作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)要放在展開(kāi)想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引到課外，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
�。ㄋ模╅喿x延伸，提升感悟
法布爾的《昆蟲(chóng)記》
我認(rèn)為閱讀是一切知識(shí)的。增加課外閱讀不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在五年級(jí)學(xué)過(guò)選自法布爾《昆蟲(chóng)記》中的《蟋蟀的住宅》，對(duì)昆蟲(chóng)有一些了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩篇課文中學(xué)會(huì)了一些想象的方法，現(xiàn)在描述自己親近自然、觀(guān)察小蟲(chóng)的生活經(jīng)歷。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，主要把的重點(diǎn)內(nèi)容按順序板書(shū)出來(lái)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清條理，明晰中心。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
3 草蟲(chóng)的村落
↓
奇異的游歷
↓
快樂(lè)的小天地
5
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
教材分析
《藏戲》一文系人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經(jīng)濟(jì)文化條件，孩子們眼界尚不開(kāi)闊，文化風(fēng)俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習(xí)慣(方法)、獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強(qiáng)，因此教學(xué)本文，須借助一些媒體資源，豐富學(xué)生對(duì)藏戲的文化內(nèi)涵的感受和把握，以期達(dá)到對(duì)文本的深層理解。
三、本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
3．學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)。
在教學(xué)中我根據(jù)這篇略讀課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前引導(dǎo)學(xué)生利用站搜集資料2、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會(huì)；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)巧妙整合呢？我根據(jù)本課教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個(gè)整合點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、利用站、豐富學(xué)習(xí)資源
通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生多樣性的選擇，提高了學(xué)生自我解決問(wèn)題的`能力。
此環(huán)節(jié)安排在課前預(yù)習(xí)部分。課前我讓學(xué)生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的知識(shí)介紹等，并將學(xué)生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來(lái)源，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，做好了知識(shí)鋪墊。
�。ǘ⒉シ乓曨l、激發(fā)學(xué)文興趣
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)。視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這一整合點(diǎn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗(yàn)，情感得到熏陶
課堂伊始，學(xué)生先匯報(bào)了搜集到的藏戲的資料，但對(duì)藏戲這一古老的戲曲形式，還沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀(guān)的方式進(jìn)一步感知藏戲的獨(dú)特魅力，這些影音畫(huà)面，大大增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的新鮮感和吸引力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）、圖文并茂、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)
多媒體圖片和文本的有效結(jié)合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到文字描寫(xiě)的內(nèi)容，達(dá)到其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時(shí)，通過(guò)文字的自讀自悟，學(xué)生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。此時(shí)我利用多媒體出示學(xué)生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到藏戲面具的特點(diǎn)，這有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會(huì)到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。這進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藏戲的認(rèn)識(shí)。
（四）突顯重點(diǎn)文字、提升認(rèn)識(shí)’
課程與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方式，多樣地呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，利用色彩對(duì)比可以醒目的突出重點(diǎn)語(yǔ)段。使學(xué)生在朗讀、理解與表達(dá)中，認(rèn)知得到發(fā)展，情感得到陶冶，語(yǔ)言得到訓(xùn)練。
在回顧開(kāi)頭、體會(huì)寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？
世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)呢？
世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？
師生配合朗讀，體會(huì)文章先概括后具體的寫(xiě)法和運(yùn)用排比式的反問(wèn)句式，字里行間表現(xiàn)出的對(duì)擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現(xiàn)方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀、品、悟中，提升了對(duì)藏戲的認(rèn)識(shí)。
（五）、視頻鏈接、拓寬視野、升華認(rèn)識(shí)
發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，跨越時(shí)空界限，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性，認(rèn)知得到發(fā)展，情感得到升華。
在拓展環(huán)節(jié)，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學(xué)生猜一猜。使學(xué)生更感受到祖國(guó)戲曲藝術(shù)的豐富，文化內(nèi)涵的深遠(yuǎn)�；貧w到本單元的專(zhuān)題不同民族、不同區(qū)域的民風(fēng)民俗都獨(dú)具魅力，從而使學(xué)生對(duì)中華民風(fēng)民俗的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，改變固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學(xué)生對(duì)藏戲的感性認(rèn)識(shí)，在理脈絡(luò)、讀文本，品詞句中強(qiáng)化感受，升華認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，激發(fā)情感，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五組第一篇課文。本組教材以“初識(shí)魯迅”為專(zhuān)題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。
全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫(xiě)與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚(yú)四件事。最后寫(xiě)兩人的分別和友誼�？坍�(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情，表達(dá)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
鑒于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對(duì)本課設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情；通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！北疚氖菍W(xué)生初識(shí)魯迅，要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過(guò)“我”與閏土的對(duì)比，流露出“我”對(duì)生活在“高墻大院”中的不滿(mǎn)足，以及對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。滲透著魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)封建主義的'批判。要讓學(xué)生體會(huì)這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于如何教會(huì)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言動(dòng)作可以采用模仿的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動(dòng)腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。
對(duì)于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生課下收集寫(xiě)作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
二、說(shuō)教法
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，我根據(jù)；六年級(jí)學(xué)生的階段水平并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：了解課文大意；認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文第1自然段并背誦。
第二課時(shí)：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
第三課時(shí)：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實(shí)可愛(ài)的特點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)會(huì)模仿課文一處片斷，寫(xiě)一段一個(gè)人外貌的話(huà)。
在這里主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。
出示“月光刺猹圖”（不用說(shuō)出圖的名稱(chēng)），教師在配樂(lè)中用優(yōu)美的語(yǔ)言描述圖畫(huà)的內(nèi)容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰(shuí)呢？對(duì)，這少年便是閏土，今天我們一起學(xué)習(xí)17課《少年閏土》。）
小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)老師對(duì)閏土生動(dòng)的介紹使閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。
2、介紹背景，初讀課文。
由學(xué)生匯報(bào)課下收集的關(guān)于魯迅的資料，老師總結(jié)歸納：這篇課文是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫(xiě)的，1919年魯迅回到了故鄉(xiāng)——紹興，兩年后，他就以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)下了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉(xiāng)》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫(huà)出段落。
在這部份中，由于魯迅的語(yǔ)言文白相間，學(xué)生在字詞方面可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出不理解“其間、無(wú)端、素不知道、如許”等詞語(yǔ)，教師可通過(guò)課件練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時(shí)解決。
把下面的詞語(yǔ)與正確的解釋連線(xiàn)：
其間 只知道
無(wú)端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來(lái)不知道
希奇 其中
單知道 無(wú)緣無(wú)故
3、重點(diǎn)講讀，以此推彼。
教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。
①三十年后，魯迅回到故鄉(xiāng)，腦中浮出一幅畫(huà)面，是什么畫(huà)面？（學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段，為畫(huà)面取名——“月夜刺猹”）
�、陂c土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見(jiàn)：勇敢、活潑、機(jī)智……）
�、郛�(dāng)魯迅回憶這幕時(shí)，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀……）
�、苣阕x完這段后有什么樣的心情？（羨慕……）
四個(gè)問(wèn)題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫(huà)面在課文中還有很多，你能找出來(lái)嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫(huà)面——雪地捕鳥(niǎo)、沙灘拾貝、潮汛看魚(yú)）
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的四個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法，即：（板書(shū)）
讀懂畫(huà)面——命名
讀懂人物——印象
讀懂作者——情感
讀出自己——心情
體現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。
4、拓展延伸，升華情感
本課重點(diǎn)講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個(gè)勇敢、機(jī)智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉(xiāng)》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農(nóng)民，前后的對(duì)比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當(dāng)?shù)臐B透。而對(duì)于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比，如，年少時(shí)“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中 也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想
5、布置作業(yè)
閱讀魯迅的作品，寫(xiě)一篇讀后感。
老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會(huì)》等，也可以由學(xué)生自由命題。
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