【熱門】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合五篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的內(nèi)容是：
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元《美麗的小路》一課的第二課時(shí)。
這篇課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動(dòng)物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當(dāng)大家意識(shí)到之后，又齊動(dòng)手把小路打掃干凈，恢復(fù)了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
2、讓孩子們有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)課文的教學(xué)，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)是：
第八自然段鴨先生所說(shuō)話的朗讀與感悟。
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并積極落實(shí)新課程新理念，我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將讀文與感悟相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
二、回顧課文，整體感知
三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀
四、情感朗讀，拓展延伸
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
下面詳細(xì)介紹教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
上課伊始，老師直接點(diǎn)明新授的內(nèi)容：“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)�！�
隨后，老師板書(shū)課題時(shí)，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵(lì);如果學(xué)生一時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師指名讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽質(zhì)疑。兩個(gè)“l(fā)ù”字同時(shí)出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)字的異同，并說(shuō)一說(shuō)為什么在課題中是這個(gè)“路”?學(xué)生交流后，教師重新糾正板書(shū)。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主質(zhì)疑的愿望，使學(xué)生理解并區(qū)分了同音字，也引領(lǐng)了學(xué)生回顧了課文的內(nèi)容——描寫的是一條小路�！�
二、回顧課文，整體感知
學(xué)生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來(lái)大家認(rèn)識(shí)到()，小路又變得()。”學(xué)生匯報(bào)填空，整體感知課文內(nèi)容。
【課文篇幅較長(zhǎng)，教師以填空的形式為學(xué)生搭設(shè)扶梯，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的概括能力�！�
三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀
此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。
(一)第一段
請(qǐng)學(xué)生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)：為什么這樣說(shuō)?從哪兒看出來(lái)的?教師相機(jī)板書(shū)“美”，并指導(dǎo)朗讀。(采用個(gè)別讀、齊讀、合作讀等方式進(jìn)行。)
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)填“長(zhǎng)長(zhǎng)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀，讀出長(zhǎng)的感覺(jué)。當(dāng)匯報(bào)“美麗”時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)：從哪里看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“花花綠綠”和“五顏六色”進(jìn)行朗讀和感悟。接著提問(wèn)：你都見(jiàn)過(guò)那些花的顏色?用一個(gè)詞來(lái)概括就是——生接“五顏六色”，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)指名匯報(bào)朗讀，并在評(píng)價(jià)中讀出美的感覺(jué)�！咀プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結(jié)合，而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法，在具體的語(yǔ)言情境中滲透了對(duì)詞語(yǔ)的理解方法�！�
隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說(shuō)些什么?”學(xué)生自由匯報(bào)后，教師引導(dǎo)讀二三段。【積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，提高想象力，發(fā)展了語(yǔ)言�！�
(二)第二、三段
自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說(shuō)了些什么?生讀后匯報(bào)，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師隨機(jī)提問(wèn)：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學(xué)生深入角色，進(jìn)入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊�！繉W(xué)生匯報(bào)后，采用指名讀和男女生分讀的方式進(jìn)行。
(三)第四段
教師語(yǔ)言引導(dǎo)：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來(lái)的?引導(dǎo)讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(shuí)(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說(shuō)說(shuō)話)
教師邊復(fù)述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來(lái)飛去，讓學(xué)生借助插圖自由發(fā)表意見(jiàn)，師相機(jī)板書(shū)：臟。【課文篇幅長(zhǎng)，本段作為過(guò)渡段輕處理，注重教學(xué)中的詳略，使課堂學(xué)習(xí)更為高效�！�(四)第五—八段
這部分是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，我分為三點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。
1、教師語(yǔ)言過(guò)渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動(dòng)物們對(duì)小路的態(tài)度變了嗎?是如何變的呢?請(qǐng)學(xué)生自由讀5-8段，找變化。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語(yǔ)時(shí)，適時(shí)提問(wèn)：大家為什么會(huì)這樣做?請(qǐng)學(xué)生加動(dòng)作表演讀。如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：除了動(dòng)作表現(xiàn)上有變化外，還有哪個(gè)方面有變化?隨生匯報(bào)，相機(jī)出示三個(gè)人物說(shuō)的話，出示一句讀一句。
呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?
咦，美麗的小路哪兒去了?
天哪!我的美麗的小路呢?
2、接下來(lái)采用句式比較的方式，指導(dǎo)朗讀和感悟：(1)這三句話在表達(dá)意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見(jiàn)了�！�?為什么?請(qǐng)學(xué)生分角色讀，師適時(shí)總結(jié)：相同的意思可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。(2)創(chuàng)設(shè)情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評(píng)議。(3)小組內(nèi)分角色表演讀，可以帶上頭飾。
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第八段：這樣美麗的小路怎么就會(huì)變成臟兮兮的了呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“這都怪我!”一句時(shí)，師順勢(shì)而導(dǎo)：為什么這樣說(shuō)?隨生匯報(bào)后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責(zé))請(qǐng)學(xué)生帶著后悔自責(zé)的心情進(jìn)行情感朗讀，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)匯報(bào)“我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”請(qǐng)學(xué)生帶著堅(jiān)定、充滿自信的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
【教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)及個(gè)體差異。以讀代講，通過(guò)采用多種形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生面部表情、肢體語(yǔ)言等各感官，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將訓(xùn)練與讀書(shū)感悟融為一體，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一�！�
(五)第九---十二段
引導(dǎo)學(xué)生想象：鴨先生會(huì)把美麗的小路找回來(lái)嗎?齊讀第九段后，師相機(jī)板書(shū)：干凈/美麗。接著教師繼續(xù)在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并練習(xí)表達(dá)：看到小路又恢復(fù)了往日的美麗，你想說(shuō)些什么?讓學(xué)生自己選擇喜歡的動(dòng)物說(shuō)的話來(lái)讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。
【在一定的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢(shì)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在配合朗讀中，提高了合作的意識(shí)。】
四、情感朗讀，拓展延伸
1、回歸整體，師生合作情感朗讀。
2、展開(kāi)想象：你希望美麗的小路將來(lái)會(huì)是什么樣子?(將來(lái)依舊美麗)如何才能做到?(要保護(hù)環(huán)境)
3、開(kāi)展小調(diào)查活動(dòng)：我們周圍的垃圾是從哪來(lái)的?應(yīng)該到哪里去?
【將語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)向更廣闊的空間，建立“大語(yǔ)文”觀，引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言中運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言;在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”為宗旨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，注重朗讀感悟，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到真實(shí)有效的發(fā)展。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
美麗的小路
美麗臟亂美麗
保護(hù)環(huán)境
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評(píng)：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣測(cè)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中）
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽(tīng)者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的.作用。觀點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jī)?nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開(kāi)課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”
�。ǘ┏踝x課文，直奔中心。
評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符，教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
�。ㄈ┚o扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評(píng)：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去讀書(shū)，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評(píng)：說(shuō)明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長(zhǎng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè)，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，應(yīng)通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè)。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來(lái)瑯瑯上口，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為：
(1)正確認(rèn)讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。
(2)圖文結(jié)合，初步了解詩(shī)句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。
三項(xiàng)目標(biāo)中，我把正確認(rèn)讀7個(gè)生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合，初步了解詩(shī)句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩(shī)，這是由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語(yǔ)言之美，會(huì)有一定難度。
說(shuō)學(xué)情：
一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。
說(shuō)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
圖文結(jié)合，初步了解詩(shī)句的意思。通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在朗讀中感受春天的美好和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法和學(xué)法：
一、說(shuō)教法
1.創(chuàng)設(shè)情境
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.朗讀體驗(yàn)法
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
二、說(shuō)學(xué)法
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程我主要通過(guò)以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明
一、激情引入
首先采用提問(wèn)式，春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導(dǎo)入課題《村居》，隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村、居”這兩個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖】用一兩句話說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的春天，無(wú)形中訓(xùn)練了一年級(jí)學(xué)生的口頭作文。通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言，一幅色彩明麗的春天圖片，學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞
首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊，同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞，認(rèn)讀生字利用各種方法，在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語(yǔ)的意思，最后引出詩(shī)句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
【教學(xué)意圖：通過(guò)對(duì)生字的認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩(shī)意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。】
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)朗讀，逐步使學(xué)生體會(huì)七言詩(shī)二、二、三的停頓，同時(shí)體會(huì)古詩(shī)誦讀時(shí)聲斷氣不斷的感覺(jué)，從而做到在讀正確的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀出自己的體驗(yàn)、感情，達(dá)到熟讀成誦的目的�！�
四、在拓展延伸中積累語(yǔ)言
把你搜集到描寫春天的.古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
然后進(jìn)行小結(jié)，《村居》這首詩(shī)，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢! 請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)積累�！�
五、指導(dǎo)書(shū)寫
本節(jié)課要求會(huì)寫的生字只有一個(gè)“忙”字。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫(huà)，觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫，學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)詞，課堂展評(píng)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
出示生字進(jìn)行認(rèn)讀。
說(shuō)反思：
在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)安安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà)，在這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生圈畫(huà)的效果不是很好，預(yù)習(xí)沒(méi)有到位。預(yù)想的是對(duì)課堂上生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)，實(shí)際效果不是很好，以后還有強(qiáng)化預(yù)習(xí)。
在朗讀古詩(shī)時(shí)，拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯(cuò)的比較多，這時(shí)候我只是領(lǐng)讀了幾遍，而沒(méi)有單獨(dú)拿出來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。在單獨(dú)出示詩(shī)句的時(shí)候，還是不能脫離拼音。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)前半節(jié)課表現(xiàn)較好，而寫字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要加以關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、會(huì)用驚心動(dòng)魄、閃爍造句。
3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從課文具體的語(yǔ)言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚(yú)水深情。
三、教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)
1、多媒體課件
2、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災(zāi)的背景材料，以及抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
四、主要板書(shū)
大堤搶險(xiǎn)（面） 英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點(diǎn)） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚(yú)水深情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、 揭題：同學(xué)們， 1998年夏天接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長(zhǎng)江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）
2、在這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動(dòng)人事跡，通過(guò)上一堂課的'學(xué)習(xí)，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？（大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾）
二、學(xué)習(xí)大堤搶險(xiǎn)
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險(xiǎn)錄象）看了錄象，你最想說(shuō)什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個(gè)人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
3、請(qǐng)大家讀讀課文第2自然段，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，圈出最讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)，并在旁邊寫上讓你感動(dòng)的理由。
交流：
四百多名官兵聞?dòng)嵹s到頓時(shí)出現(xiàn)了
（1）學(xué)生抓住聞?dòng)嵹s到頓時(shí)等詞體會(huì)戰(zhàn)士們救援速度非�？�。
災(zāi)情就是命令，部隊(duì)官兵一聽(tīng)到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
�。�2）長(zhǎng)龍?jiān)诰渲兄傅氖鞘裁矗?/p>
在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。在這個(gè)句子中又是把什么比作巨龍呢？
課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說(shuō)？
�。�3）你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容我們的子弟兵呢？
出示：（ ）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來(lái)回穿梭全然不顧保住大堤
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一說(shuō)教材
(一)教材解析：香港回歸的背景：英國(guó)人的到來(lái)，使得香港卷入世界性事端。十九世紀(jì)，英商來(lái)華進(jìn)行貿(mào)易，賺取大筆財(cái)富，換取中國(guó)的白銀、絲綢、茶葉和香料。清廷擔(dān)心老百姓受到煙毒影響，決定禁止的進(jìn)口。英商方面，渴望在港口加強(qiáng)地位，不受滿清朝廷控制，因此導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)(1840～1842年)的爆發(fā)。英國(guó)船堅(jiān)炮利，中國(guó)戰(zhàn)敗。香港島就在一八四二年所簽訂的《南京條約》中，永久割讓給英國(guó)。鄧小平同志在接見(jiàn)時(shí)任英國(guó)首相的撒切爾夫人的時(shí)候，明確地表達(dá)了中國(guó)政府將收回香港主權(quán)的意愿，同時(shí)，這也是國(guó)家主權(quán)神圣不可侵犯的體現(xiàn)。
1997年7月1日零點(diǎn)，中華人民共和國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗在香港升起，經(jīng)歷了百年滄桑的香港終于回到祖國(guó)的懷抱，中國(guó)政府開(kāi)始對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)，這是中華民族的大事，也是世界歷史上的一件大事。
文章出色地記錄了英國(guó)王儲(chǔ)查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)皇家游輪撤離香港的最后時(shí)刻，將某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)在讀者面前
二、教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;
2.了解香港近百年的發(fā)展史。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1.培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力;
2.培養(yǎng)在閱讀中篩選信息的能力;
3.學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括力強(qiáng)的特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)第一篇文章，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法西斯的暴行，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)
1、欣賞特寫新聞的語(yǔ)言，品味文中蘊(yùn)含的豐富感情。
2、學(xué)習(xí)特寫新聞的表達(dá)技巧，培養(yǎng)健康的審美情趣。
(四)、教學(xué)難點(diǎn)
理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、播放有關(guān)香港回歸的紀(jì)錄片和反映納粹暴行的影片，設(shè)定好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。
2、通過(guò)介紹香港近百年的發(fā)展史激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;引導(dǎo)學(xué)生討論納粹暴行(擴(kuò)展至南京大屠殺)對(duì)于我們?nèi)祟惖你藓Γ约拔覀儜?yīng)該從中吸取什么樣的教訓(xùn)。課外查找一些香港歷史和納粹暴行的背景材料，以輔助閱讀。
3、分別找一些香港回歸和奧斯維辛集中營(yíng)的新聞報(bào)道，比較一下寫法的不同。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：導(dǎo)入是播放有關(guān)香港回歸的紀(jì)錄片和反映納粹暴行的影片，設(shè)定好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。
二、新課
研習(xí)課文
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音或教師范讀，注意新聞播音的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤讀音。
2、復(fù)習(xí)新聞知識(shí)
①什么是特寫新聞?
明確：
新聞是新近發(fā)生的`群眾關(guān)心的重要事實(shí)的報(bào)道。特寫新聞，也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影“特寫鏡頭”的手法來(lái)反映事實(shí)，是作者深入新聞事件現(xiàn)場(chǎng)，采寫制作的一種新聞價(jià)值高、現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)、篇幅短小精粹的消息文體。特寫新聞側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。
�、� 新聞(消息)的結(jié)構(gòu)：
明確：
標(biāo)題(引標(biāo)、正標(biāo)、副標(biāo)) 、導(dǎo)語(yǔ)(新聞的第一自然段，或開(kāi)頭的一兩句話，一般稱為導(dǎo)語(yǔ)，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞事實(shí)的精辟議論組成)、主體(主體是導(dǎo)語(yǔ)之后，具體展開(kāi)新聞事實(shí)的敘述，構(gòu)成消息內(nèi)容的主要部分)。一般新聞經(jīng)常運(yùn)用這三要素，有的新聞還有背景，一般說(shuō)，背景材料是新聞的從屬部分，它無(wú)固定的位置，但通常安排在主體之中，有時(shí)也可成為消息的主要材料，這篇課文就有不少背景材料。
3、文章的標(biāo)題往往是文章的眼睛，文章的中心，新聞標(biāo)題更是如此。思考這篇新聞標(biāo)題的用意所在。
討論后明確：
標(biāo)題有兩層意思。從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)離開(kāi)香港，“不列顛尼亞”號(hào)在中國(guó)人的目光中消失在茫茫的南海夜幕中，這是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。另一方面，“不列顛尼亞”號(hào)的離去，象征著英國(guó)殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中國(guó)歷史上屈辱的一段終被洗雪。標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)傳遞出中華民族在這種特定歷史時(shí)刻的自豪感，同時(shí)，此刻所傳遞的情緒又是復(fù)雜和深沉的。標(biāo)題寓虛境于實(shí)境，獨(dú)具匠心又了無(wú)痕跡。本文標(biāo)題，以英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)象征英國(guó)在香港的殖民統(tǒng)治�！皠e了”委婉的口氣中略帶一絲嘲諷，借以表達(dá)英國(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束。主謂倒裝，更能表達(dá)情感。這個(gè)標(biāo)題不僅揭示了事件的主題，而且新穎別致，寓意深刻。
4、快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容，掌握新聞的結(jié)構(gòu)特征，理清思路。
討論后明確：
導(dǎo)語(yǔ)(第1自然段)。它告訴我們，香港末任港督乘“不列顛尼亞”號(hào)離港，這標(biāo)志著長(zhǎng)達(dá)156年的英國(guó)統(tǒng)治的結(jié)束。導(dǎo)語(yǔ)部分有三個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是點(diǎn)題，點(diǎn)明了英國(guó)國(guó)旗降落后，查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號(hào)回國(guó)，“不列顛尼亞”號(hào)將最后完成接載英國(guó)王子和港督撤離的使命，這樣就賦予了“不列顛尼亞”號(hào)以象征意義;二是揭示全文主旨，在香港飄揚(yáng)了156年的英國(guó)米字旗即將下降，香港即將回歸;三是導(dǎo)語(yǔ)突出時(shí)間概念，為新聞主體部分按時(shí)序順序組織材料奠定了基礎(chǔ)。
主體(2-11自然段)，可分四層，按照時(shí)間順序，具體敘述了英國(guó)殖民者的告別儀式。
第一層(第2～3段)：下午4∶30，港督府告別儀式(第一次降旗)。
港督府告別儀式是英國(guó)告別儀式的序幕，地點(diǎn)：港島半山上的港督府。時(shí)間：4∶30，降旗。4∶40，港督彭定康離開(kāi)港督府。
第二層(第4～7段)：晚6時(shí)15分，添馬艦東廣場(chǎng)告別儀式(第二次降旗)。
添馬艦東面廣場(chǎng)的告別儀式，象征著英國(guó)長(zhǎng)達(dá)156年統(tǒng)治的結(jié)束。時(shí)間：晚6時(shí)15分，儀式開(kāi)始。7時(shí)45分，降旗。
第三層(第8～9段)：子夜時(shí)分，交接儀式(降旗與升旗)。
中英香港交接儀式是整個(gè)儀式的高潮。地點(diǎn)：香港會(huì)議展覽中心。時(shí)間：1997年6月30日的最后一分鐘和7月1日的第一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。與此同時(shí)，添馬艦東廣場(chǎng)升起五星紅旗，中國(guó)人民解放軍接管香港防務(wù)。
第四層(第10～11段)：0點(diǎn)40分，“不列顛尼亞”號(hào)離港。
時(shí)間：0點(diǎn)40分，查爾斯王子和離任總督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)離港。
小結(jié)：
主體部分按時(shí)間順序組織材料，將事件的始末說(shuō)清楚，通過(guò)對(duì)四個(gè)特定的場(chǎng)景的描述，這篇新聞?wù)鎸?shí)地再現(xiàn)了香港回歸祖國(guó)懷抱這一歷史時(shí)刻。幾個(gè)特定場(chǎng)景中著重描述了3次降旗與1次升旗。國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征與標(biāo)志，英國(guó)米字旗的降下象征著英國(guó)一百多年的殖民統(tǒng)治的結(jié)束，五星紅旗的升起則標(biāo)志著中華人民共和國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。主體部分共有10個(gè)自然段，其中有8個(gè)自然段，都是作者在新聞發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，以眼睛為“攝像機(jī)”，以耳朵為“錄音機(jī)”，簡(jiǎn)筆勾勒出的清晰可視的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景、一幅幅畫(huà)面，這些儀式的敘述都很簡(jiǎn)潔，但都有著歷史的意義，主要表現(xiàn)在介紹了每一種儀式之后，作者總要引用一些背景材料，突出儀式本身的涵義。另外還有兩段，一個(gè)是第4段，交代有關(guān)港督府的一些背景材料，一個(gè)是最后一段，作者又一次把歷史的今昔放在一起相互對(duì)照，深化了主題。作者鄭重地記錄下這一歷史時(shí)刻，含蓄地表達(dá)了一種祖國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)時(shí)的莊嚴(yán)與喜悅的心情。
板書(shū)：
別了，“不列顛尼亞”
下午4∶30 告別儀式 第一次降旗
晚6時(shí)15分 告別儀式 第二次降旗
子夜時(shí)分 交接儀式 降旗與升旗
零點(diǎn)40分 “不列顛尼亞”號(hào)離港
5、作業(yè)布置
聯(lián)系上下文，揣摩下面語(yǔ)句的內(nèi)涵。
1.象征英國(guó)統(tǒng)治的“不列顛尼亞”號(hào)，與象征香港回歸祖國(guó)的特別行政區(qū)區(qū)旗，構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，啟示人們發(fā)現(xiàn)這一儀式的深刻內(nèi)涵。
2.大英帝國(guó)從上乘船登陸香港，開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)156年的殖民統(tǒng)治;1997年7月1日凌晨，香港順利回歸祖國(guó)，參加儀式的英國(guó)官員乘坐“不列顛尼亞”號(hào)離開(kāi)了香港，消失在南海的茫茫夜幕中。這是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，也是一句概括性很強(qiáng)的話，把香港百年歷史的滄桑巨變凝聚其中，暗含著歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。
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