轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)心得體會
轉(zhuǎn)化策略是一種最常用的策略，它與倒推、置換等相比應(yīng)用更為廣泛，遍及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個領(lǐng)域。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中曾經(jīng)進行過許多轉(zhuǎn)化，這些都是感悟策略的寶貴資源。但以前他們對轉(zhuǎn)化活動的體驗基本上處于無意識的狀態(tài)。在六年級下學(xué)期進行教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，一方面是轉(zhuǎn)化策略運用的廣泛性需要學(xué)生積極豐富的轉(zhuǎn)化體驗，另一方面由于其重要性需要學(xué)生理性地對小學(xué)階段運用轉(zhuǎn)化策略解決的重要問題進行梳理、總結(jié)，起到優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的作用。所以這部分內(nèi)容的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的進一步體驗與主動應(yīng)用，形成初步的轉(zhuǎn)化意識和能力，這對以后的學(xué)習(xí)與解決問題將會產(chǎn)生十分積極的作用。
如何對眾多涉及轉(zhuǎn)化策略的問題進行有序梳理，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)解決問題的過程、進一步體驗思想方法，促進轉(zhuǎn)化策略的形成是值得深入研究的問題。如何有效地組織好是對我們提出的挑戰(zhàn)，也是我們上好這堂兼有整理與復(fù)習(xí)功能的課的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，深入鉆研教材，明確教材向我們提供的其實是一個線索而并非是教學(xué)的全部。因此，緊抓線索，按圖索驥，力求使教科書背后隱藏的意圖成為我們的追求。
由于轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用廣泛，涉及的內(nèi)容眾多。所以教材向我們提供的其實只是一個線索而并非是教學(xué)的全部。因此，老師要明確教材內(nèi)容背后隱藏的編者的實際意圖，要重思想引導(dǎo)，而不能拘泥于每個題目的解答方法。要努力使學(xué)生對問題中的轉(zhuǎn)化策略有一個完整、系統(tǒng)的理解。事實上，教材中的例題和課后的習(xí)題安排也不是簡單轉(zhuǎn)化策略的重復(fù)，而是每一題都有各自的不同之處，這就要老師在教學(xué)過程中要有意識地讓學(xué)生分析，并總結(jié)出它們各自的轉(zhuǎn)化規(guī)律，在思想上從策略的高度主動運用轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用中進一步體驗轉(zhuǎn)化策略的作用。同時還要注重知識間的'聯(lián)結(jié)與方法間的溝通，分好類別。我深深體會到：解決問題策略的形成，不但需要學(xué)生能夠掌握策略知識，同時更需要學(xué)生具備一定的反思能力。
另外，轉(zhuǎn)化策略滲透于我們已學(xué)的知識中。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理：常見的周長的轉(zhuǎn)化策略有那些？常見的面積轉(zhuǎn)化策略有那些，計算轉(zhuǎn)化策略有那些？這樣，學(xué)生就理清和掌握了一些常用的解題思路，對所學(xué)知識進行了鞏固，利于新知的學(xué)習(xí)。
總之，我感覺這節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生來說，難度較大，不容易掌握，從學(xué)生的課后練習(xí)反饋來看效果不是很好。作為一名青年教師，應(yīng)在如何扎實推進課堂教學(xué)、提高課堂效率等方面多下功夫，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上進一步完善自己的課堂設(shè)計和實施。教學(xué)過程中，依據(jù)“提出實際問題—－解決實際問題—－回顧解題活動”的教學(xué)線索，采用了回顧與分析、變式與對比、感悟與體驗等渠道，逐步使學(xué)生對替換策略達到深刻理解和掌握水平，從而達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的目的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所遇到問題的類型在不斷變化，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學(xué)生對策略的運用越來越熟練，對策略的理解也越來越深刻，從而形成“化歸”的數(shù)學(xué)思想。
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