《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得1
對幼兒的美術作品進行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗的基礎上進行，讓美術評價真正起到促進幼兒發(fā)展的作用�！�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行干篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！边@對我們開展美術活動的評價啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重�！浴吨改稀�
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點�！懊總�孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創(chuàng)作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創(chuàng)作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助�！浴吨改稀�
當孩子在創(chuàng)作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產生“毛毛蟲效應”，導致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)�！浴吨改稀�
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發(fā)展中的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發(fā)言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望，把評價作品的主動權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感溝通，更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中，我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的.積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術活動“云朵棉花糖”的評價環(huán)節(jié)，教師設置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節(jié)使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術創(chuàng)作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動，能夠在順應幼兒成長的基礎上，綜合發(fā)展孩子的美術能力、語言能力、想象能力�！度齻�和尚》是一個非常經典的老故事，由于故事情節(jié)生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動的特點，在活動的評價環(huán)節(jié)，我們采用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語言表達的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在活動的欣賞評價環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標：“表現(xiàn)不同外形特征的物體”，猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調的“評”。
4、想一想
在中班美術活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來用藍色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的無限創(chuàng)意空間，因此，評價既是“小結”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內心的無限想象和無窮的創(chuàng)造潛力。
《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式�！泵佬g活動的評價環(huán)節(jié)應該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得2
《3—6歲兒童學習與發(fā)展3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基礎、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成，充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。
現(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人，相信在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中就能夠找到答案。
我是一名老教師，更要積極學習科學的教育理念、掌握新形勢下的教育方法，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發(fā)展�！�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對我今后的幼教工作指引了新的方向。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出3—6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期；是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。
在對語言領域的仔細閱讀中，我發(fā)現(xiàn)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言總目標與《綱要》的總目標有著類似的關鍵字，交談、傾聽、表達等，我想最大的不同應當是目標3：具有文明的語言習慣。英國有句諺語：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生的重大影響。孩子的命運從思想、行為開端，但要落實于行為習慣之中。養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養(yǎng)，是為他將來成功的走向社會壘下第一塊堅實的基石。
為了使我班幼兒的語言發(fā)展得更好，我采取了很多方式。
在日�；顒又形覀儎�(chuàng)設各種談話活動，及聽說游戲，鼓勵幼兒主動用語言與別人交往，樂于當眾講話，說話時自然大方。比如：餐后或離園活動和孩子一起閱讀圖書，反復跟孩子講重復的故事內容；給孩子聽一些配樂的的兒歌磁帶，幫助幼兒記憶一些兒歌；請幼兒輪流當小老師，在集體面前念兒歌或做自我介紹；在日常生活中用普通話與孩子們多交流，及時糾正和指導發(fā)音不準以及用詞不當、語言不連貫的孩子；將一些手偶、布娃娃放在活動區(qū)，讓孩子根據(jù)自己的意愿與娃娃們聊天。
在活動中，我們著重培養(yǎng)幼兒大膽的口語表達能力和理解能力，讓他們能大方的用完整連貫的`語言來表達自己的意思，并引導幼兒會根據(jù)語言的指令連續(xù)行動或完成一項任務，能夠聽出一段話或一篇作品的主要意思，能口齒清楚地朗誦兒歌和學習復述簡單的故事。在欣賞文學作品方面，鼓勵幼兒積極想象作品所描述的情景。
為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我還教育幼兒愛護讀本，再認識封面、封底及頁碼，很快孩子們能逐頁的看圖書了，獨立閱讀能力也明顯的提高了。
此外，我還發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒語言教學活動中占有極其重要的地位和作用，有利于提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發(fā)展。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我注重體現(xiàn)趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養(yǎng)幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣。比如，中班中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時像小班孩子那樣需要情景，有時像大班孩子那樣需要邏輯，游戲活動需要將兩者進行緊密地融合。比如中班語言游戲《兔寶寶的禮物》，《好玩的手影》等，通過游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達的流暢性，鼓勵幼兒學習仿編，發(fā)展了想像和創(chuàng)造力。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。我們要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
作為一名在學前教育崗位堅守的老教師，我想，我們可以做的是將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得3
《指南》中從健康，語言社會、科學，藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由幾部分目標組成，讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發(fā)展。在學習過程中我認識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒的發(fā)展都有一定的階段性特征，每個孩子在相似的發(fā)展進程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的.時間各不相同，因而，不要經常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情，令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專心，我就隨口一說：”多多都一教就會，媽媽會很喜歡他。”沒想到孩子晚上對我悄悄說：”媽媽，你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子，就要尊重孩子，傾聽他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需大人精心呵護和照顧，但不能過度保護和包辦代替。從而喪失孩子自主學習機會，養(yǎng)成過度依賴的不良習慣，影響主動性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前，我一直認為他穿不好鞋子、衣服，不自覺幫他去完成，然而，上了不到一月，他學會穿鞋子，外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學習《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標，及時調整教育方法及方向，培養(yǎng)一個更加陽光積極的孩子。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得4
在這次疫情期間，我充分利用時間學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。雖然此前已經閱讀過，但是我相信好書是可以反復閱讀的。所以我再次通讀了這本指南，并且更加深入地理解了其中的內容。《指南》將幼兒的學習與發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。每個領域又被細分為11個子領域，總共包含32個教學目標和87條教學建議。每個領域都按照幼兒學習與發(fā)展的最基本、最重要的內容進行了細致的劃分。每個方面都包括學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學習與發(fā)展目標部分詳細說明了3~4歲、4~5歲和5~6歲三個年齡段末期幼兒應該具備的知識和能力，以及他們可能達到的發(fā)展水平。這些目標提出了合理的期望。而教育建議部分對我影響最大。它給出了關于如何促進幼兒學習與發(fā)展的實用建議。這些建議對我來說非常有啟發(fā)性。通過學習這本指南，我深刻理解了幼兒學習與發(fā)展的重要性，并且從中獲得了靈感和指導。我愿意將這些知識應用到實際中，幫助孩子們更好地成長和發(fā)展。
1、為了給小班幼兒剛進園的時候營造一個溫暖、輕松的環(huán)境，讓他們感到安全和信任，教師需要保持良好的情緒狀態(tài)，并用積極、愉快的情緒影響幼兒。同時，教師應以欣賞的態(tài)度對待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，接納他們的個體差異，而不是簡單地與同伴比較。這樣做可以幫助孩子們盡快適應新的環(huán)境，對這個陌生的地方和人產生好感。舉例來說，對于一些內向的孩子，他們可能不愿意與別人交流。作為教師，我們應該用欣賞的態(tài)度對待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并將其放大化。這樣可以讓孩子們認識到自己的優(yōu)點和長處，并感到滿足。
2、對待犯錯誤的孩子，尤其是小班的孩子，我們應該采取一種耐心而理解的態(tài)度。他們自控能力較差，好奇心強，渴望探索和了解世界。因此，他們常常會犯錯誤。我們不能用斥責的語氣對待他們，更不能動手打罵他們。相反，我們應該保持冷靜，并以平和的方式處理。當幼兒發(fā)脾氣時，我們不應強行壓制他們，而是等到他們平靜下來后，告訴他們哪些行為是可以接受的。這樣的教育方法可以幫助他們明白自己的錯誤，并培養(yǎng)他們正確的行為習慣。
3、我們應該充分尊重每個孩子的發(fā)展，并注重他們的個體差異。因為孩子們來自不同的`家庭背景，所以每個孩子都有自己獨特的成長軌跡。作為教師，我們要接納和尊重每個孩子的個體差異，不做橫向比較。我們不能用“像不像”、“好不好”等評價標準來評判孩子的作品。因為每個孩子都有自己獨特的優(yōu)點和才能，他們的學習方式和創(chuàng)造力也各不相同。
4、尊重幼兒的成長規(guī)律是非常重要的。我們不應該只關注孩子是否對某些事情感興趣，或者是否適合他們年齡段的特點。在我們班級的家長中也存在著這個問題，他們更關心孩子會認識多少字，能寫多少數(shù)字。然而，我們不能按照家長的要求，以家長為中心去教育孩子，這樣不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。我們不能忽視孩子的年齡特點和身體發(fā)育，迫使他們學習一些與他們年齡不相符的內容。孩子應該擁有快樂的童年，享受嬉笑游戲的樂趣。這不僅是對他們童年的負責，也是對他們未來成長的負責。因此，我們需要根據(jù)孩子的發(fā)展階段，給予他們適當?shù)闹С趾鸵龑�，讓他們在快樂中成長。
以上是我學習《指南》后的一點體會，在工作中，我會理論聯(lián)系實際。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得5
今晚聽了專家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過學習《指南》從中我有所領悟。
一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。
1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的.教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長”；
4、重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。
二、我們要關注和促進幼兒的身心健康發(fā)展。家長應為幼兒提供均衡的營養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，提高自我保護能力。家長尤其注意不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。
三、注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關心尊重他人。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行的科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。
培養(yǎng)幼兒的藝術感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術活動并大膽表現(xiàn)出來。
作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進行比較，發(fā)展孩子有特質的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得6
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎為目標，并且體現(xiàn)了促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念，它就像“指南針”為教師指引了教育教學的方向。通過學習并結合我的教學實踐對《指南》社會領域中幼兒的學習與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會性是在游戲、觀察、學習、模仿、體驗中發(fā)展起來的。它不像語言，美術、音樂通過一節(jié)活動就可學會一首兒歌、畫一幅畫或學會唱一首歌，它是一個漫長的積累過程。在日常生活中，教師要積極創(chuàng)設幼兒交往的機會，讓幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，體會交往的樂趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動;利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當幼兒與同伴矛盾或沖突時，指導他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。
在幼兒日常的各種活動中，我覺得角色游戲是能促進幼兒社會性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛玩游戲是幼兒的天性，游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會認識、社會經驗。角色游戲中的每個主題都好似一個“小社會”，每個幼兒在這個“小社會”中扮演著不同的社會角色，以獨特的'方式參與社會生活，體驗與他人交往的過程，體驗不同角色的職責、情感。在這過程中幼兒之間會發(fā)生各種矛盾沖突，遇到各種困難，還經常與同伴發(fā)生爭吵，他們需要嘗試、學習如何協(xié)商，如何解決，如何分享，而教師則在觀察游戲的過程中進行適時、適當?shù)闹笇б源龠M了幼兒人際交往、社會適應能力的發(fā)展。
首先，角色游戲能增進幼兒對人際間的關系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家，幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有交流、沒有交往;還時常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒游戲經驗的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩，從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人，繼而再將自我和他人區(qū)別開來，增進幼兒對人際間的關系了解。
其次，角色游戲能幫助幼兒學習社會規(guī)則，并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。
角色游戲中幼兒通過老師提供的游戲場景，創(chuàng)設的游戲情節(jié)，模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會，游戲使幼兒從不同的側面了解社會、熟悉社會。例如在玩公共汽車的游戲時，幼兒知道上車要排隊，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養(yǎng)幼兒的愛心、責任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒有了交通警察會怎樣，還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在游戲時通過扮演角色，履行角色職責，遵守游戲規(guī)則，在自己的親身體會中加深了規(guī)則意識，繼而在日常生活中他們就會自覺遵守交通規(guī)則，不做一些違法違紀的事情。所以通過角色游戲可以促進增強幼兒對游戲規(guī)則的認識和規(guī)則意識，也發(fā)展和加強幼兒服從集體的意識，對于他們將來學習一定的社會行為規(guī)范也是大有益處的。
再次，角色游戲能促進幼兒社會交往能力的提高。
角色游戲為幼兒提供了社會交往的機會和交往環(huán)境，比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護士交往。記得有一次在小舞臺游戲中，辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭搶話筒，互不相讓，這時在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說：“那辰辰唱歌，若男跳舞吧”。一場爭執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要幼兒具有一些社會交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題時，幼兒要學著如何參加游戲，為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學會與人合作、分享，自己解決問題的社會交往技能，使他們從小在面對問題時不害怕、能動腦筋主動尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會后處理良好的人際關系奠定了一些基礎。
以上這些是我通過學習后自己對幼兒社會領域發(fā)展的一些看法，雖然我覺得角色游戲對于幼兒的發(fā)展起促進的作用，特別是對幼兒的社會性發(fā)展有著更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動也是重要的，也是促進幼兒社會性發(fā)展的教育途徑。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得7
在幼兒園的整合教學過程中，讓我們老師最為頭疼的是組織科學領域的教學活動。通過學習李姝靜老師的專題講座，就好像送了我們一盞指路明燈，給我們摸索、前進照亮了方向。老師在講座中列舉出幾個生動有趣的活動案例，逐步分析作為教師在選材與活動組織中，應該怎樣捉住孩子的興趣，讓孩子自主的學習，真正成為活動的主體。那我們以后怎樣才能組織一個科學活動呢？
作為教師，要選擇適宜的內容，要能引起幼兒的好奇心和興趣。因為強烈的好奇心是驅使兒童主動探究的動力，興趣是學前兒童主動學習的動機力量，興趣使幼兒主動從事學習活動，從中獲得經驗和樂趣，并使學習活動得以維持。沒有興趣，幼兒缺乏真正的學習動機。所以，科學教育內容應符合幼兒的興趣需求，這樣才能激發(fā)幼兒主動學習和探究的動機。
科學活動內容應從幼兒生活中選擇，教師應從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會環(huán)境中去尋找豐富有趣的.科學內容。因為幼兒的生活中蘊含許多有趣的科學內容。孩子們經常對生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。從幼兒身邊的事物，生活的體驗中選擇具體、可觀察的內容，使內容接近幼兒的生活�？茖W教育內容應貼近幼兒的實際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長久的好奇心。在科學活動中，要真正讓幼兒成為真正主動的探索者和學習者，應通過探究式的學習，引導幼兒積極主動地探索，讓幼兒充分參與，體驗探究過程。通過探究式學習，能夠充分發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的探究興趣，有利于幼兒科學素質的培養(yǎng)。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得8
近期對《3—6歲兒童學習與發(fā)展3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行了學習，感觸頗多。了解了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒應知道什么，能做什么，大致可達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；正面回答了幼兒階段學什么，怎么學，家長和教師教什么，怎么教的問題；針對當前普遍存在的困惑和誤區(qū)，提出了有效的教育途徑和方法，指出了各種錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為幼兒園和家長提供了具體有效的指導。我收獲最大的就是：愛孩子就不能拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情；愛孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實實達到目標的方向。作為一名教師，更作為一名母親，我有深深的遺憾：遺憾沒有早點讀到《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，沒有早點領悟這一點。反思自己以前，曾經好大喜功，做過拔苗助長的事情。
隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，有利于幼兒園保教質量的提高�，F(xiàn)在的小孩都是獨生子女，家里全是大人，因此，他們接觸的環(huán)境其實是一個成人的環(huán)境，而幼兒園的環(huán)境與家庭環(huán)境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋梁作用。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的'具體辦法，對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。（作為家長，我以后會嚴格要求自己，給孩子做好表率。）幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如要輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。
“車有兩輪，鳥有雙翼”，幼兒園教育和家庭教育是孩子成長中必不可少的兩個方面，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，積極配合幼兒園的教育，讓我們全身心的投入到教育中來，充分調動每一個孩子的主動性和積極性，讓孩子自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得9
今天晚上，認真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來比較重視同時也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學習和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們遇到問題就上網去查有關的解讀。但是對于同一個問題，網上的一些說法都有可能不同，另外很多說法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學習，才知道有這樣的權威指導，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個有國家教育部頒發(fā)的指南，其權威性不言而喻，在聽了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點：
第一點是關于兒童的游戲生活與教育的關系。
一直以來，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂的長大，教育就是讀書看繪本，認字練習背誦古詩以及訓練儀禮。聽了李老師的講解以及詳細看了指南之后才明白，要從廣義上來理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨特價值。一個孩子能真正的成長，除了讀書認字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認識。
通過學習，明白了對于孩子的教育有一個大的輪廓。就是指南里所說的分為健康、語言、社會、科學、藝術五個方面。以前從來沒有這么一個清晰的輪廓，都是一個教育一天是一天，教育一點是一點的模式。而且在這五個方面的每一部分，都有詳細的指導，李老師又在講解的過程中例舉了大量非常實際的例子，不但有理論上的指導，更有可以直接付諸實際的作用。比如說有時候多多與其他小朋友爭搶玩具的時候，該怎么教育他，該給他說什么話都非常的實用具體。我們的孩子說話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的.家長他都能毫無顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時候我們的孩子在滔滔不絕的說話的時候，常常聽不到大人給他說的話，而且他也常常毫無顧忌的打斷別人的說話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽了李老師的講解后，我們就按照李老師的建議，針對性的訓練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點感觸非常大的是關于對孩子的表揚與批評。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過學習才明白，對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到一個具體的事情本身上。比如孩子終于學會了自己認讀一首古詩，然后就說孩子你在背誦這首古詩的事情上是非常厲害的，這么一小會兒就背會了。批評孩子的時候，也是就事論事，不抽象不概括，因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的東西他是無法理解的，如果針對一個抽象和概括的對象上表揚和批評孩子，就會讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價值判斷，反而還能打亂孩子的價值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認知的過程。通過這次學習，真的學到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現(xiàn)實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得10
最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》這本書�；私粋�小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內，又反復讀了好幾遍。書的封面樸實無華，然而內容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟。現(xiàn)將一些心得和體會記錄如下。
《指南》將孩子的學習生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認識到孩子學習與發(fā)展的整體性，尊重孩子獨特的學習方式和特點，尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發(fā)展，重視孩子的學習品質。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創(chuàng)設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。孩子們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的。書中有三點對我啟示最大。
1、允許孩子犯錯誤
指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪孩子自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”。其實，在初為人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強調了要培養(yǎng)孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現(xiàn)實生活中，我們也盡量給他創(chuàng)造自己動手的機會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時間后，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當時我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，我們確實讓他去做，但是我們是讓他以我們的標準去做，讓他按照我們認為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！
有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……
其實，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因為好動和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨特的，并努力想弄個明白。所以大人認為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學習是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長，如果想促進孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標準去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會領域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發(fā)展起來的。成人應注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響。”
“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想，在我國傳承已久。
父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導，孩子不反感，還能聽得進去。教導的過程中，重要的是尊重孩子，保護孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡。父母要像醫(yī)生診病一樣，對孩子出現(xiàn)的問題，找到產生這些問題的思想根源，理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡，找對切入點，力爭一句話說到孩子的心坎上，產生強烈的共鳴。
作為年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什么要求的時候常常很著急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應，于是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應你�！庇谑�，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發(fā)現(xiàn)，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關，是我們沒有給他做一個好的.表率作用。同時，事情發(fā)生后，我們也不能控制自己的情緒，導致孩子的情緒也無法穩(wěn)定下來。后來，當孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關鍵點，就是不能同時教育他兩個點。對于孩子來說，他能關注到的點只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達自己是一個點，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點，這是兩個點。
比如說，他剛吃完晚飯，現(xiàn)在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅干的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會成為慣性。
我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當?shù)囊粋�要求的時候，作為家長，第一，要區(qū)分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達方式，這個時候對他的不太恰當?shù)囊笪覀兙头乓环牛粋�一個來，我們教育孩子要一點點來，別著急。
身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標準實際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態(tài)度，孩子們的行為取舍實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態(tài)度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學會尊重、寬容、理解他人。
此外，當我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r候，也該適當?shù)淖尯⒆訁⑴c進來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當?shù)氖苡谩?/p>
3、孩子親近自然
《指南》在科學方面對我的影響。首先，孩子科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，我們作為家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，其次，我們要引導孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓孩子主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和學習能力，孩子思維發(fā)展是以具體思維為主，所以我們應該引導孩子通過直接感知，親自體驗和實際操作進行科學學習。
現(xiàn)在城市孩子接受大自然的機會很少，對大自然了解的機會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當然，更親近自然地機會是在較小范圍內的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機會讓他們去了解自然，了解自己所處的環(huán)境，充分利用我們周圍的環(huán)境資源。
同時我們也一點一滴的將愛護環(huán)境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費，現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，每一條都是切實可行的，可操作性強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法�！吨改稀防锏倪@些教育建議，相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得11
孩子，對于每一個國人、每一名爸爸媽媽來說，都想傾盡所有給予孩子最好的，對于新手爸爸的我來說，之前是自我認為是最好那就給予孩子，沒有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內容太細致了，細致到孩子每一個階段該掌握什么樣的動作，在沒有讀指南之前，我能做到的只有指南內容的十之一二，比如引導孩子禮貌用語，陪伴孩子閱讀，講故事，引導孩子自己上廁所，引導孩子有問題自己和老師溝通，個人感覺最失敗的就是沒有引導孩子形成良好的飲食習慣，雖然自己盡力引導孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來是什么感覺？有沒有像你愛吃的那種菜菜？最終還是因為自己沒有堅持，因為老人的干預，等等原因導致失敗，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導下，開始愛吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個好的開始，也感謝老師的`辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對于我這樣的新手爸爸來說，真的是感慨萬千，指南細致的分為健康、語言、社會、科學、藝術5大類，每一塊內容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動作發(fā)展，生活習慣與生活能力，而每一方面下面都會有2-3個小目標，沒有讀指南的家長們，你是不是以為這就完了？沒有，每一個小目標下面都有2-5條詳細的內容，還有呢，每一天詳細內容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細的參照標準，我想制定出如此細微的標準的人，一定是一位學霸級別的家長。
其他板塊還有語言，社會，科學，藝術等，語言板塊包含：傾聽與表達，閱讀與書寫準備，其中含有3個目標；社會板塊包含：人際交往，社會適應，其下有2-5個目標，科學板塊包含：科學、探索與數(shù)學認知，其下各有3個目標；藝術板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個目標，每個目標下面的詳細內容就不列舉了，太細致，保證讓每個閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒有讀指南，推薦你抽點時間，好好讀讀、研究研究指南，絕對讓你收獲良多！在幼兒園的家長會上，老師說幼兒園是按照指南在一個一個板塊給孩子學習，幫助孩子引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，高尚的品格，高尚的素質，老師都在為你的孩子努力，身為家長的我們，更應該配合老師一起努力，為孩子打下一個美好未來的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個國家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開始的！也是最容易被遺忘的一個群體，為你們不求回報無私奉獻的精神點贊！
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得12
20xx年3月28—29日，這一天半的時間我們聆聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3——6歲兒童學習與發(fā)展3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽后的一些感想：
首先，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》更加具體、細化，更有指向作用�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不僅將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關注幼兒學習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的�，F(xiàn)在有了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的概述部分對3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的歷史背景、以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的定位和如何理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作了詳細的講解，其中對如何理解3-6歲兒童學習與發(fā)展指南提出了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的性質、導向、怎么導和3-6歲兒童學習與發(fā)展指南與綱要的`關系作出了明確的解讀，這兩者之間的關系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里包括教師、家長、社會相關方面的，綱要是宏觀的，內容廣泛，除了學習內容還有幼兒園的管理、評價等，學習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內容。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南微觀，在學習目標內容教育建議具體操作性強。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南不能簡單看成是綱要的細化，有些內容3-6歲兒童學習與發(fā)展指南沒有。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了每個階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。
通過聆聽名師對《3——6歲兒童學習與發(fā)展3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長說：“不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中每個領域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進行相關的舉例說明，她在解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中還融入了自己的相關經驗和獨特見解，讓我對3—6歲的幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點有了全新的認知！
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。（）在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
通過本次講座活動，我進一步了解到在教育教學過程中要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質等。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得13
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。使我們進一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現(xiàn)象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數(shù)字1-10的倒數(shù)；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的`家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現(xiàn)象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長！
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得14
一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內容；有自身成長一方面，也有學習成長一方面。不論是自身成長還是學習成長，都會受到生物節(jié)律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現(xiàn)在他們自身成長的力量遠遠大于外界促進的力量，學習成長很大程度上建立在自身成長的基礎上。幼兒無力自己選擇適合他們發(fā)展的社會因素，這決定了3—6歲兒童教育問題既有認識幼兒的問題，又有認識適合他們發(fā)展的社會因素的問題。如果說前者為“論”，那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會產生一系列的“工”“藝”。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的`藍圖都是基于力學、美學等的基本原理繪制出來的。如果只有藍圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工�！吨改稀芳词腔谛睦韺W、教育學、生命等基本理論的基礎上繪制出的關于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。了解《指南》在學前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來，我們的幼兒園教育教學有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關理論向實踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關理論認識不足。過于依賴實踐和經歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術的支持，更需要一系列的教育工程程序�！吨改稀肥菑暮暧^層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學前教育實施指明了方向，又為具體的設計與實施留下了充分的創(chuàng)造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務對象，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發(fā)展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關于“實施《指南》應把握的幾個方面”——“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。這正是基于整體的關于幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依賴“經驗”，滯后于專業(yè)發(fā)展，會阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專業(yè)團體的成長。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規(guī)律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉化理論為操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得15
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開始進行有計劃，有組織的教育指導，將直接關系幼兒的健康成長與家庭幸福，更是關系到整體社會的文明、進步和發(fā)展。為此，我認為認真貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神實質切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)。下面我談個人的體會與經驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，快樂生活，健康成長有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無類”“啟發(fā)誘導”和“因材施教”。這些尊重學生，尊重教育規(guī)律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現(xiàn)在實施科學的教育活動之中。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎構建在恰當?shù)钠瘘c之上，兒童的學習與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要特征。《指南》強調“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。
三、防止和糾正“小學化”
日本教育家大田堯在清華大學做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優(yōu)質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又紅又大，卻不香甜。
這個故事告訴我們，蘋果成長是有規(guī)律的`，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長，智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時候就反復向他灌輸精確的科學知識，就會扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開發(fā)智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習知識。
四、嚴禁“拔苗助長”認真學習《指南》精神
學前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候，但很多孩子因為不堪忍受學習的重負，被迫學會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規(guī)律或“拔苗助長”或強行灌輸，讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。不知孩子的成長有規(guī)律可循，如此心急只會適得其反。此外，有些家長根本就沒有認識到童年本身所具有的獨特價值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的道理，那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個階段都有其獨特的價值，童年亦然。
今天，重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂成長。
五、《指南》從五個領域描述幼兒學習與發(fā)展
健康領域從幼兒身心狀況，動作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力；二是學習自尊，自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。
科學領域從科學探究和數(shù)學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發(fā)幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學學習應注重在生活和游戲中感知數(shù)學的有用和有趣，初步理解數(shù)量關系，形狀與空間關系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。
藝術領域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。
六重視家園共育，提高科學育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的�！币虼耍變航逃屑覉@合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。
我在2年幼教工作中體會到，家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環(huán)節(jié)，造成這種現(xiàn)狀主要有兩個方面的因素，一方面從主觀上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀上存在著許多家長都是各行各業(yè)的骨干，在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著社會不利因素，不良作風的影響，在幼兒發(fā)展關鍵時期已經起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹立崇高的遠大理想、抱負、團結，尊重的優(yōu)良品質和良好的學習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握了科學的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1．教師、家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長以及其他社會成員。所以我們應該認真學習《指南》精神。
2．教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進行家庭教育的指導能力。
3．教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯(lián)系冊，教育活動開放日，幼兒活動成果與匯報會，便條或校訊通聯(lián)系家長幼兒在園的學習，生活情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4．家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環(huán)節(jié)，孩子天真，好奇，好問，家長要把握住對孩子的啟發(fā)誘導，要自覺學習教育孩子的知識，掌握規(guī)律，不斷提高家教水平，主動開展家庭教育，家長除了和教師經常聯(lián)系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動，參與幼兒園的全過程，讓家長都具有“我也是孩子的一個重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經驗。做好教育兒童的工作。
5．讓家長給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，待人接物及生活，學習習慣，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。
6．讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現(xiàn)問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，孩子容易接受，在家庭活動中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽，互相關心，民主商量，根據(jù)孩子的特點，家長讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅行等活動中，更好的接觸大自然?社會?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會鍛煉。
因此，在幼兒教育越來越強調生態(tài)化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來，努力提高家教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進幼兒各方面全面發(fā)展。
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