課堂觀察心得
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的課堂觀察心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂觀察心得1
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋�！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。”這句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導(dǎo)教師聽評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦铮灰瓿闪藢W(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的'呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)。研究問題確立以后，就要對(duì)問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。還要注意，分析推論不要過度。
�。�5）提出改進(jìn)意見。所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。這里，淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時(shí)間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢(shì)。只不過你的課堂優(yōu)勢(shì)可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢(shì)可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)多于他人的教師與課堂劣勢(shì)少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢(shì)低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)不會(huì)聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對(duì)教師的專業(yè)成長，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！贝藿淌趶�(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究。二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察心得2
今天，有幸聆聽了陳傳榮校長“從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)”的講座，令我感觸很深，受益頗多，有一種眼前一亮、豁然開朗的頓悟。陳校從“有效教學(xué)概述、如何看待課堂有效、課堂觀察的意義、課堂觀察的維度、課堂觀察的程序、課堂觀察的技術(shù)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議”等幾個(gè)方面做了深入淺出的剖析，充分體現(xiàn)出一個(gè)一線專家學(xué)者基于實(shí)踐探索之后的不一般的視角。其中，陳校所例舉的充分利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的做法給我留下了極深的印象。
有人說只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的.人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，它能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性，同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我想嘗試著在班上推廣這一做法，成功與否是個(gè)未知數(shù)，畢竟實(shí)際學(xué)情存在一定的差異性，但只要有機(jī)會(huì)給孩子們插上一對(duì)翅膀，讓他們有機(jī)會(huì)放飛自己的數(shù)學(xué)思維，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引導(dǎo)，孩子們的明天一定比今天好！
課堂觀察心得3
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對(duì)聽評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)的聽評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開展聽評(píng)課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見。就是針對(duì)暴露出的問題的改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的'復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。
二、專業(yè)聽評(píng)課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察心得4
觀看了張克龍老師的《教師如何做課堂觀察》后，了解到了課堂觀察就是帶有目的性的，它是一種評(píng)價(jià)方法、行為系統(tǒng)、工作流程、角色和目的。其中工作流程包括確定問題、收集信息、解決問題。在觀看了張克龍老師的《教師如何做課堂觀察》后，了解到了課堂觀察就是帶有目的性的，它是一種評(píng)價(jià)方法、行為系統(tǒng)、工作流程、角色和目的。其中工作流程包括確定問題、收集信息、解決問題。
張老師在講座中帶我們一起學(xué)習(xí)了課堂觀察的意義：
一、改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量
張老師在講的時(shí)候舉出了一個(gè)例子，給我們分析了問題式教學(xué)的一些課堂觀察要點(diǎn)。問題式教學(xué)就是通過問題——回答——再追問——再回答這樣一種形式來進(jìn)行教學(xué)。追問的方式有許多種：追問——形成精準(zhǔn)理解、探問——掘一口井引一泓清泉、轉(zhuǎn)問——另辟蹊徑、逆問——逆向思維。
一個(gè)好的追問能是課堂生成豐富的教學(xué)資源；使學(xué)生思維活動(dòng)走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判、創(chuàng)新、思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得“更有寬度、更有厚度、更有溫度”；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培育。
二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
在這個(gè)講座環(huán)節(jié)中，我覺得張老師講的反思的行動(dòng)建議很值得學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)性理答、發(fā)展性理答、指向性理答、讓語言理答和非語言理答并進(jìn)。
在教學(xué)過程中，幼兒肯定會(huì)有一些不會(huì)表達(dá)的情況出現(xiàn)，那么讓語言理答和非語言理答并進(jìn)，讓幼兒以非語言的形式表達(dá)自己的`思想，這樣子教師也可以根據(jù)幼兒能夠理解的語言和非語言來回應(yīng)幼兒。
通過張老師的講座，學(xué)到了許多關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，在今后的教學(xué)過程中，將繼續(xù)學(xué)習(xí)張老師的方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。
課堂觀察心得5
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。 教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？唇處煹腵精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”， 記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察心得6
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問：課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學(xué)會(huì)嗎？做完練習(xí)=掌握嗎？教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”，那么，教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑：以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的？如何進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察？實(shí)際上，我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。
“課堂觀察”已經(jīng)走過半個(gè)多世紀(jì)的歷程，早在20世紀(jì)60年代，教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認(rèn)為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運(yùn)用自身擁有的概念系統(tǒng)對(duì)自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類，而后條分縷析，進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行分析，幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來分析自己教學(xué)的概念工具。于是，以往的聽評(píng)課也主要側(cè)重于從教師的角度，觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評(píng)價(jià)的量規(guī)；課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理據(jù)；課堂觀察的過程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”，為課堂觀察提供了新的.研究視角；循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學(xué)生知識(shí)與技能類的目標(biāo)達(dá)成，有意義的學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)的過程，課堂中的積極學(xué)科情感，課堂中的社會(huì)關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域，借助8+10+5個(gè)觀察單，為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言，此書是“芳林新葉”；于實(shí)踐者而言，有“柳暗花明”之感。
書中的“課堂觀察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長。教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)，改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然，無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究，并非相互對(duì)立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù)，進(jìn)行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策�？梢娖鋵W(xué)生視為課堂的“主體”，將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心，是對(duì)“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作，讀后感覺有四個(gè)特點(diǎn)
特點(diǎn)1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中來的生動(dòng)資料。
特點(diǎn)2：揭示了教育現(xiàn)況與未來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿足學(xué)生和家長的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要投入大量的成本。
特點(diǎn)3：解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀察，也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。
特點(diǎn)4：建構(gòu)一套具實(shí)用性工具來探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不是停留于理論的探究，而是著力探索實(shí)用性的工具。
同時(shí)，我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng)，集體聽課是教研活動(dòng)中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評(píng)價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽課后，根據(jù)個(gè)人的記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評(píng)課的效率與質(zhì)量。
1、課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)。我們開始的時(shí)候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向，所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問題，而開發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。
2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主，結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在上課時(shí)有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討，為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們?cè)诓僮髦幸蟊挥^察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會(huì)使課堂觀察失去價(jià)值。
3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)課堂觀察的參與和對(duì)觀察結(jié)果的研究，是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗(yàn)的一種高水平的研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。
我們教研組在去年也運(yùn)用了課堂觀察量表，教研效果也更有針對(duì)性了。讀完此書我越發(fā)覺得量表設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)盡量要小。開始設(shè)計(jì)量表的時(shí)候，總想用一個(gè)量表包含所有的項(xiàng)目，描述性的項(xiàng)目太多，操作起來極其不便。使用實(shí)踐的過程發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計(jì)越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點(diǎn)為小組合作的參與人數(shù)記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數(shù)只有1人，得出教師問題設(shè)計(jì)的太難，在小組內(nèi)很難產(chǎn)生合作探究的可能，需要教師講解的結(jié)論。我們把課堂觀察的點(diǎn)設(shè)計(jì)的點(diǎn)小一點(diǎn)，由小見大。有效的課堂就是由一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)所建構(gòu)。
在實(shí)踐中我們經(jīng)常在解決一個(gè)問題后又出現(xiàn)更多的問題。探索實(shí)踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個(gè)過程中我們構(gòu)建切合實(shí)際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。
集體聽課是教研活動(dòng)中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。實(shí)踐證明，運(yùn)用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽課、評(píng)課的效率。
最后請(qǐng)?jiān)试S我用李開復(fù)先生的話來作為結(jié)尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實(shí)；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒有能力改變一件事情，把有限的時(shí)間用在可解的問題上�！�
課堂觀察心得7
10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語老師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動(dòng)分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語課堂觀察》。經(jīng)過這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，確實(shí)受益匪淺，它不但使我對(duì)高效課堂和小學(xué)英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀察，就是觀察課堂運(yùn)行狀況，對(duì)其進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
課堂觀察是一種行動(dòng)研究，是校本教研的一種方式，是教師團(tuán)隊(duì)的`有效合作。聽課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時(shí)我們聽課也不少，評(píng)課更是泛泛而談，對(duì)自身的教學(xué)能力的提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《小學(xué)英語課堂觀察》專題講座，彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長達(dá)三年之久的小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系，如何評(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過課前會(huì)議、課中會(huì)議和課后會(huì)議進(jìn)行講述：
課前會(huì)議：
我們觀察者在課前會(huì)議中應(yīng)該圍繞以下問題展開：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?
課中會(huì)議：
彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們展示了第一代小學(xué)英語課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會(huì)議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì)和學(xué)習(xí)。
課后會(huì)議：
彭老師告訴我們?cè)u(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成，能夠抓住核心說明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。
彭老師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)》。
我認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂觀察中，我們老師應(yīng)該做到三個(gè)“相互”
相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù)，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動(dòng)發(fā)展。
相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，互為病人和醫(yī)生，帶著問題來，帶著方案走;帶著行動(dòng)研究的結(jié)果和問題來，帶著新的方案走……
相互合作。以具體的任務(wù)來維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。
課堂觀察心得8
實(shí)踐觀察是教師教學(xué)過程中非常重要的組成部分，它是教師自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念以及教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。本人有幸參加了一次實(shí)踐觀察課堂，通過對(duì)課堂的觀察和思考，我的教育理念又得到了更新和補(bǔ)充，教學(xué)思路也得到了新的啟示和拓展，感受頗豐。
在實(shí)踐觀察的課堂中，我看到了教師的平等關(guān)懷和關(guān)注，學(xué)生在他們的關(guān)心和引導(dǎo)下不僅各展其才而且得到了鍛煉和提高。學(xué)生在老師建立的.和諧氛圍下，他們參與課堂的熱情很高，教學(xué)效果也非常理想。從教師所采取的教學(xué)方式和方法中，我發(fā)現(xiàn)教師采用了大量實(shí)際操作和演練，還充分運(yùn)用了PPT，圖片等教學(xué)補(bǔ)助工具，讓學(xué)生理解更加深刻和深入。教師還采用互動(dòng)、策劃、問答等方式，讓教學(xué)變得更有趣味和互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和思維能力。
在實(shí)踐觀察中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師在一些方面還需要深入的思考和提高。例如，教師有時(shí)候會(huì)過多關(guān)注內(nèi)容的覆蓋、速度和效率，而對(duì)于學(xué)生的參與、理解和反思卻有些忽視。在互動(dòng)方式上還需要更加靈活和多樣化，讓學(xué)生能夠充分參與其中。除此之外，教師還需要給學(xué)生更多走出課堂的機(jī)會(huì)，讓他們更深入地感受學(xué)科內(nèi)容，從而了解和體驗(yàn)更多的知識(shí)。
通過實(shí)踐觀察，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，更能夠發(fā)現(xiàn)問題，并從中得到更多的啟示和借鑒。我們可以不斷對(duì)觀察過程進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)掘問題的準(zhǔn)確根源，了解問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到問題的相關(guān)性和影響力，尋找更好的解決方法，使得觀察中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成為教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)水平和備課效率。
實(shí)踐觀察是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它不僅能夠讓我們更好的了解教學(xué)的本質(zhì)，更能夠讓我們發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)作法。它是一種尋求變革和提高的不斷展開的關(guān)鍵過程，教師應(yīng)該用敏銳的眼光去看待問題，通過不斷實(shí)踐和研究優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，為學(xué)生成長健康提供更好的保障。經(jīng)過本人這次實(shí)踐觀察，堅(jiān)信只有認(rèn)真面對(duì)教育教學(xué)工作，才能跟不上時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的人才，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成功。
課堂觀察心得9
近日在COP課堂中進(jìn)行了一次觀察，這是我第一次參與這樣的課堂，我深入體驗(yàn)了這種教學(xué)模式，也感受到了其中的創(chuàng)新之處。通過觀察和參與，我對(duì)COP課堂的各個(gè)方面有了更深的了解，并總結(jié)出一些心得體會(huì)。
首先，我注意到COP課堂注重學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常扮演著“授之以魚”的角色，他們擁有更多的知識(shí)和信息，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。但在COP課堂中，教師更像是引導(dǎo)者，他們引導(dǎo)學(xué)生思考、探索問題，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供幫助和支持。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
其次，COP課堂通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)教師常常組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們一起解決問題、討論觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)使學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)與他人合作、溝通和互助。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)也極大地促進(jìn)了集體智慧的發(fā)揮，每個(gè)人都可以從其他人的觀點(diǎn)中學(xué)到新東西，開闊自己的視野。
第三，COP課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。觀察中我看到，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和解決問題的方法，無論對(duì)錯(cuò)，都給予肯定和鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力，讓他們學(xué)會(huì)懷疑和探索，不再對(duì)問題的表面現(xiàn)象止步，而是能夠深入思考，找到問題的本質(zhì)。此外，COP課堂還通過引入創(chuàng)新元素，如設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、編寫代碼等，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
第四，COP課堂重視實(shí)踐和應(yīng)用。觀察中我發(fā)現(xiàn)，教師通過實(shí)例分析、案例研討等教學(xué)方法，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題的能力。此外，COP課堂還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目，如小組研究項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。
最后，COP課堂注重全面發(fā)展學(xué)生。觀察中我看到，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、組織協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在COP課堂中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)任小組的.組長、協(xié)調(diào)者或者講解員，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課外活動(dòng)，如參加比賽、演講等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
總結(jié)來說，COP課堂給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，通過合作學(xué)習(xí)、批判思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力。通過參與觀察，我深入了解了COP課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也深刻體會(huì)到了其中的創(chuàng)新之處。我相信，COP課堂將在未來的教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和實(shí)踐能力做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂觀察心得10
讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂--小學(xué)數(shù)學(xué)卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標(biāo)準(zhǔn)”、“問診課堂”、“數(shù)學(xué)之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學(xué)專家、學(xué)者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點(diǎn)引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對(duì)課堂教學(xué)的感言，領(lǐng)略到名師對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特理解及其精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)。
在讀這本書時(shí)，我總是感嘆于名師揮灑自如的課堂風(fēng)范和教學(xué)藝術(shù)，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學(xué)習(xí)材料的引進(jìn)？還是精美的課件？
讀完這本書后，我仿佛與這二十五位名師進(jìn)行了一次對(duì)話，感覺是他們把知識(shí)教給了我、是他們給了我課堂教學(xué)的建議……
如果你也讀這本書，你也會(huì)象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是--對(duì)于課堂的觀察！
一、好課的標(biāo)準(zhǔn)
這一版塊教你評(píng)判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請(qǐng)看書中的一些經(jīng)典摘錄：
張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》
一堂好課，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)在某個(gè)特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅(jiān)持的，好課是從心靈深處流淌出來的。
一堂成功的課，往往不是教師教學(xué)技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學(xué)識(shí)、功底、經(jīng)驗(yàn)、技巧、智慧、個(gè)性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。
他所講到的“全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)”也就是在數(shù)學(xué)方面的`綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的境界，應(yīng)從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。
黃愛華《課堂--學(xué)生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡、充滿思維活力、促進(jìn)心靈成長的理想課堂環(huán)境，應(yīng)該著力于以下幾個(gè)方面：
1.引趣--以學(xué)生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。
2、啟智--充分挖掘教學(xué)素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。
3、應(yīng)變--在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，及時(shí)引導(dǎo)，巧妙“糾正”，誘發(fā)學(xué)生積極思考。
4、呵護(hù)--尊重學(xué)生的生活感受，以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生“體面”地坐下。
5、喚醒--引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且進(jìn)入真正創(chuàng)造性思維的境界。
6、欣賞--發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，分享學(xué)生成功的快樂，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。
二、問診課堂
這一版塊教你如何尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，引導(dǎo)你走出教學(xué)誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是要努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學(xué)生都有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，同時(shí)又有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思考的頭腦。
在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時(shí)課堂教學(xué)中的困惑，讓我了解了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要誤區(qū)、如何讓錯(cuò)誤價(jià)值最大化等問題。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設(shè)為哪般”、“調(diào)動(dòng)積極性是教學(xué)目的嗎？”、“生活味>數(shù)學(xué)味”、 “合作交流=小組學(xué)習(xí)嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動(dòng)越多越好嗎？”等我們老師日常“崇拜”并“爭議”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地進(jìn)行了論述，使我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)逐漸趨于清晰。
三、數(shù)學(xué)之道
這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)你從“什么是數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)文化”等角度認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，告訴你這就是設(shè)計(jì)并開展“課堂教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。
夏青峰老師說：在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從客觀走向主觀相結(jié)合……
華應(yīng)龍老師說：在教學(xué)中研究學(xué)生，在探索中感悟課堂，在實(shí)踐中反思問題，在思考中生成智慧。
朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學(xué)教學(xué)，去追逐智慧教學(xué)之夢(mèng)。
賁友林老師說：行動(dòng)、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實(shí)與理想，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)未來。反思，使我們成為關(guān)注自己的人，成為自己想做的人。
讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學(xué)課堂上，我很少關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學(xué)生。
四、觀課品課
在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，文章論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學(xué)生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關(guān)聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)我們的日常教學(xué)。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應(yīng)該著眼的一個(gè)重要方面。
當(dāng)我看到孩子身上天真而爛漫的童真時(shí)，我感覺任重而道遠(yuǎn)。這本書中需要我學(xué)習(xí)的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì)了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。
讀書，真的會(huì)使我們的人生收獲一份真實(shí)而奇妙的美麗。
課堂觀察心得11
人們常說，“終身學(xué)習(xí)”，意味著教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。而課堂觀察作為教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助我們更好地理解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提供更有效的教學(xué)。在觀察多個(gè)課堂后，我深深體會(huì)到了它的重要性和價(jià)值。接下來，我將分享一些觀察課堂的心得體會(huì)。
一、堅(jiān)持學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需求。
觀察課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)最成功的教學(xué)是那些以學(xué)生為中心的課堂。這樣的課堂讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出問題。這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)造力。
二、積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。
觀察課堂讓我認(rèn)識(shí)到，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生是視覺型的，他們通過看圖、圖表等方式更容易理解和記憶；有的學(xué)生是聽覺型的，他們通過聽講解、音頻等方式更容易吸收知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的'不同特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。如使用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、輔助材料等。這樣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵(lì)積極互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神。
觀察課堂也讓我認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極互動(dòng)和合作精神是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生之間可以相互借鑒，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互合作、分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過這種方式，學(xué)生不僅在知識(shí)上取得進(jìn)步，還在思維、交流、合作能力等方面得到了很大的提高。
四、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
觀察課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響重大。當(dāng)教師能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系時(shí)，學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)和幫助。要建立良好的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的表達(dá)和發(fā)展的空間。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂中關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，給予他們必要的關(guān)心和幫助。只有通過建立良好的師生關(guān)系，教師才能更好地幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)他們的潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語。
通過觀察課堂，我深刻體會(huì)到了學(xué)生主體、多樣化教學(xué)方法、積極互動(dòng)、良好師生關(guān)系等對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)關(guān)注這些方面，并努力將這些體會(huì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)水平。我相信，只有通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才能成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂觀察心得12
今天，我讀了《課堂思政》這本書，讀后感受很深。書中講了一
些重視教育的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐作了深入的探討。
一、教師要以愛為主，充分信任學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究中，教給學(xué)生怎樣做人的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，是非常重要的。我們老師要用愛去感化學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。在這本書中，通過一個(gè)個(gè)感人的故事，告訴我們：教師要用愛來關(guān)心學(xué)生，用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在我們的班中的`一些同學(xué)，雖然不是很聽話，但也有很多優(yōu)秀的同學(xué)，我們一起來做一些力所能及的事情，讓他們能夠在我們的教學(xué)中發(fā)揮自己的特長，讓他們感受到老師的愛。我們老師要用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛去教育每一個(gè)學(xué)生，用愛去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的關(guān)懷中茁壯成長。
二、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師要有愛心。在我們班上的有些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好，有時(shí)候課間沒有休息，沒有放學(xué)，沒有老師在教室里，甚至連午間十分鐘也沒有休息，老師沒有責(zé)備他們，而是鼓勵(lì)他們，給他們動(dòng)力和信心。這樣的教師，學(xué)生們就能感受到他們對(duì)老師的尊敬與敬愛了。我們班有一個(gè)學(xué)生，成績差，經(jīng)常調(diào)皮，每次考試的前一天他都很難過，我們老師也沒有責(zé)備他一次都不聽話，而是鼓勵(lì)他不要放棄，他一直努力學(xué)習(xí)，終于考試成績很好。他考試成績也不錯(cuò)，他的成績很好，他的學(xué)習(xí)成績也很不錯(cuò)。他的學(xué)習(xí)成績也很好，他的學(xué)習(xí)成績也很好。我們老師就更應(yīng)該要用愛的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們老師的愛是無聲的，是嚴(yán)厲，是慈愛。我們要把愛的種子播種，用愛去澆灌，用愛去澆灌。
三、教師要用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。愛，不僅僅是一種表達(dá)方式，我們更需要一種教育的方法，用愛去關(guān)心愛護(hù)他們。我們老師要用愛去溫暖每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們，用愛去關(guān)心他們。我們班的每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)愛好和一個(gè)愛好，我們班的同學(xué)有時(shí)候也會(huì)有些小調(diào)皮。但有一次我們班的小梁和小陳，都很喜歡我們班里小陳，我們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心。
四、我們老師應(yīng)該用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的身體和心理。我們老師在教育學(xué)生的時(shí)候，不要吝惜自己的語言。我們要用愛去感染他們。我們老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的缺點(diǎn)而批評(píng)他們，我們要用愛去關(guān)懷他們，用愛去教育他們，用愛去培養(yǎng)他們。我們老師還應(yīng)該用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。
總之，我們要用愛去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。我相信我們老師的愛會(huì)感染他們，讓他們感受到老師的愛是無私的，充滿了陽光的!
課堂觀察心得13
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽評(píng)課，但作為教師日常工作一部分的聽評(píng)課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評(píng)課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評(píng)課時(shí)多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對(duì)象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰也不想成為被人評(píng)判的尷尬人。
《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評(píng)課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的'教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的聽評(píng)課使得上課教師和聽課教師不再是對(duì)立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動(dòng)、手段、機(jī)智、特色
學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自學(xué)、達(dá)成
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評(píng)價(jià)等第，它的過程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來提高課堂教學(xué)能力。
課堂觀察心得14
聽、評(píng)課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評(píng)課的過程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時(shí)究竟該聽些什么，評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么，似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對(duì)不對(duì)，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這兩冊(cè)書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評(píng)課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐。可以說聽、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評(píng)課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個(gè)重要問題的答案：如何使聽評(píng)課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務(wù)化，評(píng)課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4、提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評(píng)課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評(píng)課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感（3）
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評(píng)課的過程、效果如何，都沒有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的.優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
一、要做好聽課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點(diǎn)
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
課堂觀察心得15
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時(shí)事情很多，看書的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時(shí)候，始終有種愛不釋手的`感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關(guān)于教育理念的書，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達(dá)到30多頁。同時(shí)，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語言，注意課堂語言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
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