主題研修活動的個人總結(jié)范文
記得陶行知先生曾說這樣一句話：發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨，主題研修活動個人總結(jié)范文。從這簡簡單單的一句話中，我們不難看出，課堂提問作為課堂教學的重要手段，它是幫助學生開啟心智，促進學生思維的催化劑。所以恰當、準確、有效的課堂提問一定能激發(fā)學生的興趣，更好的提高課堂四十分鐘的效率。
通過這學期“空間與圖形教學設(shè)計中課堂提問的有效性”為主題的教研活動，再加上自己親自在磨課中，讓我體會頗多，具體如下：
一、要深入研究，吃透教材。
我們拿到一冊教材或一節(jié)課時，首先要通讀教材，弄清這個內(nèi)容的來龍去脈，它的教學目標和重難點分別是什么，如果在這節(jié)課中把握好它們。只有這樣，我們在備課時才能高屋建瓴，成竹在胸，在教學中也能得心應手。所以我認為：要更好地設(shè)計課堂問題，首先要吃透教材，這樣設(shè)計的各個環(huán)節(jié)或其中的問題就不會游離在學生的學習之外。
二、抓住提問點，精心設(shè)計
當然除了認真鉆研教材之外，我們還要充分地考慮學生，思考學生的最近發(fā)展區(qū)到底在什么地方，這樣在備課時我們只要把問題設(shè)計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生能跳一跳就摘到。如：在教學《四邊形的認識》一課時，一開始讓學生用小棒搭四邊形時，設(shè)計了這樣一個問題：請用你手中的小棒來搭一個四邊形，并與組內(nèi)的比一比，說一說自己的四邊形與組內(nèi)其他同學的有什么異同？后來通過嘗試后，發(fā)現(xiàn)學生有點不知所措，經(jīng)過同組教師的討論與自己的反思后，讓我對它有了進一步地認識。在這二次上課時，我把這個環(huán)節(jié)分散了，先讓學生說說長方形、正方形的特點，再讓學生來搭四邊形，在設(shè)計的問題上也進行了改變：1、請你用手中的小棒來搭一個四邊形，觀察自己四邊形的角和邊，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？2、與你組內(nèi)的四邊形進行比較，說說你又發(fā)現(xiàn)了什么？并與組內(nèi)的同學進行交流。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，教師要將學生從未知區(qū)領(lǐng)入到已知區(qū)，為學生的學習奠定了基礎(chǔ)，同時也能更好的發(fā)揮課堂提問的有效性。而這就是教師在備課時一定要了解教材，了解學生，重視學生的認知基礎(chǔ)，使教學活動建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。
三、引導學生，學會提出疑問，
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的`動人之曲。但教學不僅要讓學生學會解決問題，更重要的是培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善問”。學會質(zhì)疑的學生一定是對知識進行了消化，所以學生自己經(jīng)過深思后提出的問題，對于他們來說比解決問題更有價值。而這種能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而成的，是要靠我們在平時的課堂中不斷地增嘗試，時間一長學生就會把這種思考變成自覺的行為。例如：在教學中，我們可以在學生回答完后，再上“你對他的意見有什么看法嗎？”、“你同意他的意見嗎”、“你還有什么補充的嗎”、“你聽懂了嗎”等等之類的問題，讓學生在聽別人的同時，去學會思考，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的精神，更有效地活躍學生的思維。
課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
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