《家鄉(xiāng)的橋》觀課有感范文
炎炎烈日，火一般的熱情擁抱著大地，熱浪襲來(lái)，讓你無(wú)法抵擋。在這火熱天氣中，參培老師高漲的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度為酷暑難耐的夏日帶來(lái)一道美麗的風(fēng)景。
在進(jìn)修學(xué)校的會(huì)議室里，來(lái)自農(nóng)村的一線老師針對(duì)《家鄉(xiāng)的橋》進(jìn)行同課異構(gòu)，利用微課的形式呈現(xiàn)，與同行們分享各自對(duì)課的設(shè)計(jì)。
聽(tīng)課中，一個(gè)詞語(yǔ)在我腦海中反復(fù)出現(xiàn)——“課如其人”。不是嗎？?jī)晌焕蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格展現(xiàn)了他們各自不同的性格特點(diǎn)。林老師幽默樸實(shí)，清新婉約；許老師豪放大氣，收放自如。
縱觀兩位老師的課，我發(fā)現(xiàn)了她們教學(xué)中的`相同點(diǎn)：
一、關(guān)注了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，能自覺(jué)將語(yǔ)用貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程中。沒(méi)有生硬的填充，而是在教學(xué)中自然而然地滲透，化于無(wú)形，卻獨(dú)具匠心。沒(méi)有止步于讓孩子們知道課文“寫了什么”，還引領(lǐng)孩子潛入文本中發(fā)掘文本“怎樣寫”的，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、關(guān)注了習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)。無(wú)論是自學(xué)目標(biāo)的出示，還是鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，注重習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)。在高學(xué)段，字詞教學(xué)是大家容易忽略之處。兩位老師不約而同關(guān)注了這一點(diǎn)，或放在“讀記”環(huán)節(jié)中悉心指導(dǎo)，或放在隨文閱讀中相機(jī)檢測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生或借助工具書的注釋理解；或聯(lián)系文本與生活體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)……殊途同歸，教給的是方法，培養(yǎng)的是能力，養(yǎng)成的是習(xí)慣。
三、巧借輔助手段促進(jìn)教學(xué)。信息技術(shù)與課程有效融合標(biāo)志著一種進(jìn)步。兩位老師勇于挑戰(zhàn)，大膽嘗試，巧借輔助手段促進(jìn)課堂教學(xué)�！都亦l(xiāng)的橋》第四段中關(guān)于橋名與字體是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。老師們通過(guò)橋的展示以及幾種書法字體的欣賞，直觀上感知橋造型的“千姿百態(tài)”及字體的“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，領(lǐng)略了書法的魅力，受到文化的熏陶。
“同課異構(gòu)”不僅有相同點(diǎn)，還彰顯了各自不同之處。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
新課導(dǎo)入方法很多，兩位老師采用不同的方法進(jìn)行導(dǎo)入。林老師通過(guò)溫習(xí)學(xué)過(guò)的詞《憶江南》，從背景介紹入手，導(dǎo)入新課；而許老師則開(kāi)門見(jiàn)山從“你知道哪些橋的名字”入手，引出課題，質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)。
二、授課環(huán)節(jié)
林老師和孩子們一同經(jīng)歷整體感知、字詞檢測(cè)、自學(xué)指導(dǎo)、研讀交流、發(fā)現(xiàn)寫法這一過(guò)程�！白x”貫穿其中，適時(shí)指導(dǎo)，尋找表達(dá)上特色，欣賞“總分”結(jié)構(gòu)的精妙。借助圖片展示，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
許老師則從問(wèn)題入手，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，檢測(cè)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)寫法上的秘密，進(jìn)而品詞析句賞文字之美，揣摩深藏在文字中的情感并安排寫的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與升華。
三、作業(yè)環(huán)節(jié)
林老師安排了搜集更多橋的資料，積累優(yōu)美語(yǔ)句，由課內(nèi)向課外延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集積累的習(xí)慣。許老師則從讀寫結(jié)合的角度入手，運(yùn)用文本中學(xué)到的方法寫家鄉(xiāng)的一處景，以讀促寫，由閱讀指向?qū)懽鳌?/p>
我的思考：
略讀文該怎樣教？課堂上，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？如何搭好腳手架，讓文本例子更好地為學(xué)生的習(xí)作助力……
兩位老師的展示為我們提供了可以借鑒、學(xué)習(xí)、研究的案例。問(wèn)題伴隨著思考，我將和大家一起且行且思……
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