童話故事《一枚金幣》說課稿
一、教材分析
本冊教材是按照一個主題一個部分來編制的，本組是圍繞“金錢”這一主題來安排了幾篇文章。其目的是讓學生對金錢有自己的觀點，主要是正確引導(dǎo)學生要有自己的價值觀和高尚的人格。而《一枚金幣》更是告誡人們一切獲得都要靠自己去親手創(chuàng)造，靠勤勞去獲得的幸福才能倍加珍惜。本文是篇童話故事，言簡意賅，道理深刻。
二、教學目的要求
新大綱中規(guī)定，高年級學生要求閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情。還要繼續(xù)重視朗讀、默讀的訓(xùn)練。
三、教學目的
1、學習本課生字，理解重點詞句，領(lǐng)悟人物的性格特征。
2、通過本課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察、思維、理解、表達、朗讀、默讀等能力。并從深入理解課文內(nèi)容和用心用情朗讀課文兩個方面，進一步提高閱讀能力。
3、在理解課文內(nèi)容的過程中，使學生明白只有親手創(chuàng)造才懂得珍惜的道理。
四、教學重點、難點
本課的教學重點是引導(dǎo)學生通過各種形式深入領(lǐng)悟人物的性格特征，理解童話告誡人們的深刻道理。這也是本節(jié)課的教學難點。
五、教法與學法
在教學方法上，我力求體現(xiàn)以學生為主體，讓學生主動發(fā)展的思想。運用電腦輔助教學，通過自學自議的形式，展開各種形式的朗讀，以達到預(yù)期的目標。
根據(jù)課文的內(nèi)容和要求，我準備讓學生用“讀、想、演、說、議”的方法學習本課。
六、教學過程
依據(jù)新大綱精神和當前素質(zhì)教育的要求，本課的教學過程我是這樣安排的：
（一）開門見山，激情導(dǎo)入。
一開始，我手拿一枚金幣問：“同學們，這是——在學生說完之后，接著鼓勵學生：你們想得到它，就要在課堂上好好表現(xiàn)自己的能力，只有付出才會有收獲！今天就來學習關(guān)于這枚金幣的童話故事——《一枚金幣》�！边@樣的導(dǎo)言，有利于激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習課文的興趣。
（二）檢查預(yù)習，做好鋪墊。
新大綱中要求：中年級學生要逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。到了高年級，檢查預(yù)習已經(jīng)成為閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過檢查，了解學生課前自主學習的情況。
本課我采取了“學生自讀——同位互讀——當眾朗讀”的方法進行的。
（三）朗讀課文，整體感知。
檢查字詞后，我請四名同學分四部分來朗讀課文，而其他同學則帶著問題去聽：“課文主要講了一個什么故事？”從整體上感知文章大意。另外，這樣做是讓學生明白，每讀一遍課文都要有所目的。
（四）逐層理解，抓住重點，突破難點。
在學生對文章整體內(nèi)容有了初步了解后，我再一層層引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容。對于第一層內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學生理解在“花錢如流水”的拓展之意，使學生深入了解文中的主人公“兒子”是個怎樣的人。這里需要學生展開來談，只有啟發(fā)學生理解這個“兒子”是個貪吃懶坐，只知花錢敗家的“敗家子”，才能為理解其父的思想做好鋪墊。這里放手給學生自己有感情朗讀進一步體會即可。第二層內(nèi)容，是安排學生帶著：“面對這樣一個敗家子，他的父親與母親的態(tài)度各是怎樣的？”這個問題默讀課文。自學完后，采取“同桌交流意見”的方法，讓學生互相補充、充實一下，然后當眾表達。這里是文章的重點部分，我在學生發(fā)表意見的過程中，主要引領(lǐng)學生通過分析“省吃儉用，辛勤勞動”“隨便給誰”、“懶鬼”等詞句，理解父親的“受不了”，領(lǐng)悟父親已經(jīng)對這“敗家子”失去了信心，也傷心到了極點，再來有感情朗讀體會，使學生的情感與故事中的人物的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的朗讀，又為理解中心打下了基礎(chǔ)。對于第三層內(nèi)容，我是通過學生談母親的態(tài)度：主要是疼愛兒子到極點了，在她的懇求下，父親動了惻隱之心才勉強讓兒子去掙錢，而且是把要求放到了最低——只一枚金幣就會把家產(chǎn)給他。這樣就引起了下文，此時，安排學生根據(jù)問題自己學習：兒子幾次拿回金幣？每次的表現(xiàn)怎樣？你想到了什么？學生默讀，用筆在書上簡單地畫一畫、寫一寫。這是讓學生用以前學過的閱讀方法來學習，既要眼睛看得快，還要腦子想得快，并盡可能多地啟用學生的多種學習器官。
組織學生小組里交流完后，鼓勵學生當眾發(fā)表見解。在這里教師也發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，在學生回答完兒子前兩次的表現(xiàn)后，激勵學生到臺上表演一下“兒子笑著走開了”，緊接著讓學生看著“兒子”表情說出“為什么會有這樣的表情？”然后組織學生小組里分角色有感情朗讀進一步體會。這里如此處理，主要是與“第三次”形成鮮明對照。教師話鋒一轉(zhuǎn)“那第三次呢？”引導(dǎo)學生進行分析。這部分是文章的重中之重，因此，我是這樣主導(dǎo)的：學生已經(jīng)自學了，在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的領(lǐng)會登臺表演課本劇，完后馬上定格，讓學生來分析兒子的幾個動作，如“跑”“抓”“大叫”等，再通過理解怎樣“跑”、“抓”、“大叫”，使學生感悟到兒子內(nèi)心世界的情感——“受不了了”！接著讓學生評議如何有感情朗讀來體會。第二步是來分析兒子的大叫，理解“當牛做馬”“一個星期”等語句，再通過有感情朗讀領(lǐng)悟：這次兒子真得是付出了艱辛，他也明白了只有親手創(chuàng)造，才會不要命地珍惜的道理。在學生充分談?wù)摰幕A(chǔ)上，教師再引讀這兩層意思，然后學生再分角色有感情朗讀這部分，相信本課已經(jīng)達到高潮。
最后，啟發(fā)學生拓展思維，結(jié)合自己的生活實際再來談?wù)剬W后的感受，致使思想感情得以延伸。并要求學生課后整理出來，本課到此結(jié)束。
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