巴班斯基名人故事
姓名：巴班斯基
出生地：羅斯托夫
生卒年：1927年-1987年
歷史評(píng)價(jià)：
巴班斯基是前蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。
1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個(gè)農(nóng)民家庭。衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間他在一所國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)工作。戰(zhàn)后進(jìn)頓河羅斯托夫師范學(xué)院物理數(shù)學(xué)系。1949年畢業(yè)后在中學(xué)當(dāng)物理教師，其間在職進(jìn)修并獲得教育科學(xué)副博士學(xué)位。后來(lái)調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長(zhǎng)、黨委書(shū)記。1971年他成為前蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，1973年獲教育科學(xué)博士學(xué)位，1974年被選為前蘇聯(lián)教育科學(xué)院正式院士。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的高級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)，并以院士秘書(shū)身份主持該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。1979年他擔(dān)任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)，直至1987年8月9日因心臟病突發(fā)猝然去世。他生前還兼任俄羅斯社會(huì)主義聯(lián)邦共和國(guó)中央理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全蘇“知識(shí)”協(xié)會(huì)附屬心理學(xué)和教育學(xué)傳播委員會(huì)主席、前蘇聯(lián)最高學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育科學(xué)評(píng)議會(huì)主席。
巴班斯基在講課
巴班斯基去世后，前蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。
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巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在前蘇聯(lián)和世界各國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》《教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化——方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學(xué)》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版等等。
巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與前蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問(wèn)題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)論問(wèn)題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問(wèn)題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論原理。他又會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。
——傳世佳言——
我們還把創(chuàng)造認(rèn)識(shí)上爭(zhēng)論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激�！咎K】尤·克·巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》
讓我們?nèi)ネ诰蚪逃裱缘镊攘?xì)細(xì)品味這些格言，讓我的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)理想，上升一個(gè)臺(tái)階。我想：再琢磨一下是否可以發(fā)現(xiàn)�！咎K】尤·克·巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》
巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點(diǎn)。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢�，通過(guò)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點(diǎn)，但仍是一個(gè)很有價(jià)值的理論體系。
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