《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」，希望能夠幫助到大家。
《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 1
[設(shè)計(jì)簡說]
每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識，凝聚著詩人獨(dú)特的思想與感情艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽;艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛國主義把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛這土地》這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國難當(dāng)頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來為時(shí)代吶喊 “ 土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛這是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材學(xué)習(xí)這首詩歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與能力
1.關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)
2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力
3.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦
過程與方法
有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動(dòng)著的激情
熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
情感態(tài)度價(jià)值觀
體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情
[教學(xué)過程]
聆聽呼喚，讀出 情感
課間播放歌曲《祖國之戀》：
在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;
在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你
縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去
當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里
你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你
縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里
1 .從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？(對祖國的熱愛)
是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國唱了一首深情的戀歌
2.自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感
你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個(gè)詞語來形容
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞)
3.一首優(yōu)秀的詩歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛的康橋)那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？
(學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛)
(說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌的感情基調(diào))
入情入境，讀懂意象
詩人是用怎樣的方式來愛的？
“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 ”
請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤的由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩人什么樣的情緒？
(學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，……它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛)
朗讀這兩句(注意重音位置)，體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛
詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？
提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個(gè)意象《詩經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀
多媒體出示相關(guān)詩句：
胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝 《古詩十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛 《古詩十九首》
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看 李商隱《無題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w 文天祥《金陵驛》
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回 王令《送春》
詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起(播放朗讀錄音)
雖然我們與詩人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩人沸騰的'熱血
詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？
同桌交流后明確(多媒體出示關(guān)鍵詞句)：
這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地
永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流
無止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)
來自林間的無比 溫柔 的 黎明
土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？(討論)
(學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升)
土地 …… 飽受蹂躪的國土
喉嚨嘶啞的鳥 河流 …… 滿腔郁結(jié)的悲憤
歌唱 風(fēng) …… 不屈不撓的反抗
“我” 黎明 …… 獨(dú)立自由的曙光
好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達(dá)的，所以這些地方要讀重音(指定幾名學(xué)生朗讀，作簡要點(diǎn)評)
(說明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個(gè)說法，學(xué)生可能更容易接受一些)
把握節(jié)奏，讀出韻味
如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？
“——然后我 死 了，連羽毛也腐爛在 土地 里面”
正當(dāng)我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒料到詩篇陡然來了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災(zāi)多難;生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤;然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國 !即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地”實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛)
這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？
探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了那么該怎樣處理呢？
討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了
教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語調(diào)要深情、殷切
2.一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你打動(dòng)你的原因，就是情感真摯這首詩中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？
“ 為什么 我的眼里常含淚水？因?yàn)?我 對這 土地愛 得深沉……”
都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？
(學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻)
那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？
學(xué)生試讀，揣摩，交流：
要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個(gè)音符(范讀、齊讀)
3.詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等;但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖(請學(xué)習(xí)小組共同完成)
抗?fàn)?熾烈
悲憤 憧憬
憂患 執(zhí)著
我們在誦讀時(shí)要隨著詩中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了
同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋讀時(shí)將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時(shí)的情境中
(說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序請學(xué)生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學(xué)生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來)
情緒對接，強(qiáng)化體驗(yàn)
每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨(dú)特的思想與感情艾青詩歌的中心意象就是土地請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》(見材料1)
學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受
(學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩的情感內(nèi)涵和韻味能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，對他們命運(yùn)的關(guān)注與探索艾青最真切的詩都是獻(xiàn)給中國農(nóng)民的)
祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻(xiàn)給祖國的錚錚誓言(多媒體展示若干詩句)
如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會(huì)用什么樣的詩句？
(學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月……;當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻……還可以提供舒婷的《土地情詩》作為仿寫參考)
(說明：讀詩的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，通過積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn))
小結(jié)：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——
假如，我是一只鳥……
艾青《雪落在中國的土地上》……
舒婷《土地情詩》……
背景音樂《祖國之戀》響起，師生齊誦一首首愛國詩歌，結(jié)束本課
教學(xué)反思
艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內(nèi)涵就是對祖國的熱愛詩言志，歌詠情在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師從歌曲《祖國之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴而且，這樣開宗明義點(diǎn)出愛國之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來創(chuàng)設(shè)情境。
設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美是對詩歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)通過師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來精彩之處是“情緒對接”的設(shè)計(jì)， 在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調(diào)相連，并付諸實(shí)踐，使語文學(xué)習(xí)充滿著生活和生命的氣息利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“ 關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”整個(gè)操作的落腳點(diǎn)還在語言，這就抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。
《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 2
教學(xué)目標(biāo)
1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2.通過反復(fù)朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會(huì)詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.對重點(diǎn)詩句的理解，特別是個(gè)別詞語的解析。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。
教學(xué)難點(diǎn)
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
由教師飽含深情的背誦導(dǎo)入。這是一位詩人獻(xiàn)給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者
我們首先來認(rèn)識一下艾青。艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1932年在上海進(jìn)行進(jìn)步繪畫運(yùn)動(dòng)被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學(xué)之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了著名的現(xiàn)代詩篇《大堰河我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽(yù)。1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、朗誦詩歌
1.學(xué)生自由朗讀。
2.學(xué)生個(gè)人展示，教師簡要評價(jià)。
四、品讀詩歌
1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么用“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。
2.通過詩歌的寫作時(shí)間，結(jié)合我們學(xué)過的歷史知識，我們不妨先談?wù)劥嗽姷膶懽鞅尘埃@樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.那么結(jié)合寫作背景，我們應(yīng)該怎樣理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義呢？
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。
4.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”，這些修飾語有什么特點(diǎn)？
這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
5.詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6.這首詩的抒情色彩如此濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？鳥兒的歌唱和作者的抒情有什么關(guān)系？
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。
7.如果說前一詩節(jié)是鳥兒在歌詠?zhàn)约旱耐恋�，而這一詩節(jié)則讓我們聽到了詩人內(nèi)心最真摯的聲音，“為什么……深沉”你怎樣理解？
這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實(shí)中的詩人在表達(dá)情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？
當(dāng)然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。
8.這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。
9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。
五、結(jié)語
艾青將太“深沉”、太強(qiáng)烈的土地情結(jié)凝成晶瑩的淚水，涌動(dòng)著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個(gè)閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報(bào)國之志和愛國之心。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀和背誦這首詩。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的`第一題。
反思：
時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。
這篇課文的語言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解，對課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy。不過，他們有樸素?zé)崃业膼蹏楦泻拓S富誠摯的內(nèi)心世界，教學(xué)過程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo)，利用。
在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
�。ㄒ唬┍疚氖銓懙膬�(nèi)容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對課文內(nèi)容的理解。
�。ǘ┍疚脑谥黝}的理解上也有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊，補(bǔ)充。
�。ㄈ┱Z言熾熱，感情豐沛，是本文的另一個(gè)特點(diǎn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語言特點(diǎn)。
�。ㄋ模┍疚纳衷~較多，且難度較大，應(yīng)狠抓落實(shí)。
在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。因?yàn)�，我覺得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。
總之，詩歌是正值詩的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：
以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊(yùn)美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，理解詩歌的意象，體會(huì)詩人真摯的情感。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法。
【板書設(shè)計(jì)】
我愛這土地
艾青
喉嚨嘶啞的鳥（“我”）
歌唱： 土地
河流 “因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”
風(fēng)
黎明
【教學(xué)過程】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入
誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在193８年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀
1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
2、寫作背景：
寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的193８年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀。
教師作朗讀提示（停頓、重音）
3、指定學(xué)生誦讀全詩。
教師作簡要點(diǎn)評。
�。�、齊讀課文。
自由朗讀課文。
其余學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評。
四、研讀詩歌
1、詩歌是按怎樣的'思路抒寫的？
2、學(xué)生合作研討：
�、� 詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個(gè)怎樣的形象？
�、� 詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？
⑶ 鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)？
⑷ 詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
�、� 詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？
2、學(xué)生研討后回答，教師明確。
組合作討論。
五、背誦課文
1、有感情朗讀課文。
2、自由背誦。
3、指名背誦。
自由背誦課文。 六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個(gè)苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
七、課堂反饋練習(xí)
閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評述性的短文。
八、作業(yè)布置
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。
反思：
艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內(nèi)涵就是對祖國的熱愛。詩言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我借助背景音樂直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開宗明義點(diǎn)出愛國之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來創(chuàng)設(shè)情境。
本節(jié)設(shè)計(jì)以朗讀為主，深得短詩教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)。通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn);通過師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來，精彩之處是“情緒對接”的設(shè)計(jì)。在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調(diào)相連，利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”，整個(gè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)還在語言，這就抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。
《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：理解詩中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標(biāo)：能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀
情感目標(biāo)：反復(fù)朗讀中理解詩中所表達(dá)對祖國深沉的愛；
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情；
三、教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意境。
四、教具：
多媒體
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：了解預(yù)習(xí)情況：
請學(xué)生談?wù)勊私庠娙说挠嘘P(guān)情況、寫作背景等。
二、 根據(jù)學(xué)過的詩歌欣賞的四個(gè)步驟來共同學(xué)習(xí)探討這首詩歌“讀、品、誦、談”
三、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、 學(xué)生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽講、并請同學(xué)點(diǎn)評；
五、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強(qiáng)烈感情的物
思考討論
1、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開想象的翅膀、；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)：
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”：
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
反思：
《我愛這土地》是當(dāng)代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。為了有一個(gè)好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我反復(fù)地朗誦了這首詩，又從網(wǎng)上下載了這首詩的朗誦錄音，對照著自己反復(fù)地讀，爭取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準(zhǔn)備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。如果到了公開課展示課時(shí)，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學(xué)就是不負(fù)責(zé)任的行為，這樣的教師是不合格的。
經(jīng)過認(rèn)真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為詩歌教學(xué)就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個(gè)個(gè)性化的理解過程，是一個(gè)藝術(shù)加工的過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣?xùn)|西而已，但是經(jīng)過讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動(dòng)物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩歌，其充沛的感情，明快的節(jié)奏，細(xì)膩的'思想，自由的表達(dá)方式，都需要用朗讀來品味。
當(dāng)然朗誦是個(gè)性化，不能強(qiáng)作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語調(diào)，語速，等等要根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當(dāng)?shù)陌才�。感情的表達(dá)是重點(diǎn)。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當(dāng)時(shí)的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。
朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話標(biāo)準(zhǔn)，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。我們語文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動(dòng)下，學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀就可以了。當(dāng)然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點(diǎn)培養(yǎng)。
在這節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗誦就占去了大約30分鐘的時(shí)間。只討論了兩個(gè)問題：一個(gè)是“土地”“鳥”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩所表達(dá)的情感。這兩個(gè)問題用時(shí)不到十分鐘。
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