《六國論》教學(xué)設(shè)計第二課時

時間：2021-04-06 11:42:33 高二

　　【教材分析】

《六國論》教學(xué)設(shè)計第二課時

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

　　《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：①理解(能力層級b)：理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價(能力層級e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

　　情感目標(biāo) 感受和探究中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學(xué)重點】

　　分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路

　　【教學(xué)難點】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

　　【教法設(shè)計】

　　引導(dǎo)——啟發(fā)——點撥

　　要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。(可適當(dāng)運用一些多媒體輔助工具)

　　【學(xué)法設(shè)計】

　　分析——歸納——聯(lián)想

　　【教學(xué)課時】

　　3課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　教師引導(dǎo)題解

　　教師朗讀課文，并提示學(xué)生注意文字音義。

　　學(xué)生概括翻譯課文

　　朗讀全文，進(jìn)一步感知整體內(nèi)容

　　總結(jié) ：從我們以上的學(xué)習(xí)了解到，我們學(xué)習(xí)文章一定要首先從整體上把握課文，哪怕只是略知大意，對于理解和記誦都是十分必要的。

　　教學(xué)過程：略。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　幫助學(xué)生明確文章論點及提出論點的方式及論證的方法

　　引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識“六國破滅”的根本原因及作者的寫作目的

　　教學(xué)過程：

　　新演講

　　今天的“5語倫比新演講”該誰了?好，歡迎李君!

　　李君演講略。

　　很好!同學(xué)們送給她的掌聲說明李君的演講成功了。其實，無論是說話，寫文章，作演講，要能打動人心，無外乎三樣?xùn)|西：理、情、才(板書)。盡量要做到以理服人，以情感人，以才動人。作為文科生，希望我們能在這些方面多做學(xué)習(xí)和積累。

　　(一)知識回顧

　　下面進(jìn)入我們今天的.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)重點是：借古諷今的寫法;論證方法;認(rèn)識作者的觀點。首先我們回顧一下昨天的重點知識：

　　1.蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(“蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”。后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。

　　2.古今異義

　　a、其實百倍

　　b、思厥先祖父

　　c、可謂智力

　　d、而從六國破亡之故事

　　當(dāng)古代漢語兩個單音節(jié)詞放到一起，恰好形成現(xiàn)代漢語中一個雙音節(jié)詞時，要注意識別。

　　(二)分析第一段

　　1.學(xué)生馮源領(lǐng)讀第一段

　　2.文章第一段四句的關(guān)系怎樣?

　　是總分關(guān)系。第一句話就提出了問正的中心論點，這種寫法叫什么?(開門見山。)

　　(三)分析二三段

　　1.學(xué)生自由閱讀二三段，找出與第一段的關(guān)系，并思考論證方法。

　　2.第二段圍繞哪個分論點展開論述，用了什么論證方法?

　　對應(yīng)第一個分論點。用了對比的手法。拿什么和什么對比?

　　3.本段除了突出以對比論證為主，還用了哪些論證手法?

　　還有引用論證。

　　4.第三段：

　　上段分析韓魏楚三國是合著說的，他們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這一段分析齊、燕、趙三國是分開說的，它們滅亡的原因表面不同，實質(zhì)相同。“五國既喪”和“智力孤危”對應(yīng)了第二個分論點。用了什么論證方法?

　　事例論證和假設(shè)論證。

　　說了他們的滅亡原因，自然想到了他們的救亡之道。“向使”“或未易量”說明不能輕易地判定誰勝誰負(fù)，告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　5.總結(jié)課文的論證方法(對比，引證，例證，假設(shè))

　　(四)學(xué)生馮源領(lǐng)讀四五段

　　1.第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?第五段是否多余?

　　第四段以六國滅亡的歷史教訓(xùn)作結(jié)。第五段畫龍點睛。強調(diào)以天下之大的北宋是全國性的政權(quán)，不應(yīng)當(dāng)對敵人采取妥協(xié)的政策。

　　2.介紹北宋時代背景

　　蘇洵寫秦與六國的“故事”并非是出于替古人擔(dān)憂，他擔(dān)憂的正是“當(dāng)今”大宋朝。擔(dān)憂大宋屈辱的外交，將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。蘇洵的“賢者不悲其身之死，而憂其國之衰”。

　　(五)總結(jié)文章

　　理：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(歷史性)

　　情：為國者無使為積威之所劫哉! (現(xiàn)實針對性)

　　才：論點鮮明，論證嚴(yán)密，語言生動，氣勢充沛(文學(xué)性)

　　古人寫文章不僅強調(diào)言之有據(jù)，而且非常注意文學(xué)性，即力求語言生動、感情豐富、氣勢充沛�！吨芤住飞险f：修辭立其誠;孔子也說：言之無文，行而不遠(yuǎn)�？梢姽湃藢懳恼率呛茏⒅匦揶o的。我們學(xué)過的的許多課文都有這個特點，請你舉例說說。

　　生1：《史記》不僅是“史家之絕唱”，也是“無韻之離騷”。“無韻之離騷”就是說它的文學(xué)性很強。

　　生2：《過秦論》語言精煉工整，很有氣勢。

　　師：所以，它被譽為“古今第一篇氣盛之文”，可見其文學(xué)價值之高。還有呢?

　　生3：《阿房宮賦》詞采華麗，用了大量的想象、比喻、夸張、鋪陳，極富表現(xiàn)力與感染力。

　　師：對。所以它被稱為“古來辭賦，此為第一”。

　　師：我們剛學(xué)過的《石鐘山記》，如果把它當(dāng)作一篇科學(xué)考察報告來看，它的價值大不大?

　　生：不大。因為它得出的結(jié)論，現(xiàn)在已經(jīng)被推翻了。