《雨說》 優(yōu)秀教案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉�、表情達(dá)意中的作用。

　　2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

　　3、通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。

　　4、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提 高審美情趣。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí) 和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩歌語言。

　　【 知識(shí)鏈接】

　　1、走近作者

　　鄭愁予原名 鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童 年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949 年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美， 在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

　　2、相關(guān)資料

　　《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔 的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā) 了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的'辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫 ，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中 “ 雨”成了溫柔親切 的愛的使者，正寄寓了詩人真誠(chéng)的希望 。

　　現(xiàn)代詩以自由詩為主，它的特點(diǎn)是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。自由詩：是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制，無固定格式，注重自然的、內(nèi)在的節(jié) 奏，押大 致相近的韻或不押韻，字?jǐn)?shù)、行數(shù) 、句式、音調(diào) 都比較自由，語 言比較通俗。美國(guó)詩 人惠特曼（1819—1892年）是歐美自由詩的創(chuàng)始人，《草葉集》是他的主要詩集。我國(guó)“五四”以來也流行這種詩體。

　　意象：融入詩人主觀感情傾向的事物，如文中的“雨”“星星”。

　　意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫出來的境界和情調(diào)。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、注音。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞( )

　　襁( )褓( )

　　2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作 結(jié)構(gòu)。

　　3、雨是什么時(shí)候來的？雨說了些什么， 它的來意是什么?

　　4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句，體會(huì)雨具有怎樣的形象特點(diǎn)？

　　【合作探究】

　　5、試分析這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？

　　第二課時(shí)

　　【合作探究】

　　6、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?為什么說雨是愛的使者的形象？

　　7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?

　　8、文中的“笑”有什么內(nèi)涵？如何理解“只要旗子笑，春 天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有 了 ”這句話?

　　9、雨的祝福是什么?如何理解?

　　10、怎樣理解副標(biāo)題的含義

　　【拓展提升】

　　11、搜集古詩詞中寫雨的佳句并抄錄幾句在下邊。