蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《真情的回報(bào)》教學(xué)反思
《真情的回報(bào)》是蘇教版第十二冊(cè)的一篇講讀課文。課文語言雖然比較平淡，但故事所揭示的道理是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩在9歲那年的一段難忘經(jīng)歷，表現(xiàn)了只要有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。那么如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意”這句話呢？我傷透了腦筋。最后，還是師傅的一句話啟發(fā)了我：要注重文本的留白。于是，我查閱了各種教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，充分利用課文的留白來進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。文中主要寫了因?yàn)樾∧泻⒄J(rèn)真負(fù)責(zé)地完成送報(bào)工作，贏得了定戶的信任，但是課文并沒有把小男孩如何送報(bào)的過程寫具體。因此，在教學(xué)中，我緊緊抓住課文的文字——小男孩三次送報(bào)的`經(jīng)歷“一、開頭，我把裝滿報(bào)紙的大口袋掛在自行車車把上，推車送報(bào)。二、于是，我只能肩挎著沉甸甸的大口袋送報(bào)了。三、我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。”來指導(dǎo)學(xué)生展開想象，給小男孩平時(shí)送報(bào)的情景來一個(gè)特寫。通過想象、交流，使小男孩這個(gè)人物形象在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰、豐滿起來，更對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了更深層次的了解。
二、利用語言文字的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象等。教材中的文字是靜態(tài)的，如果要使文字“活”起來，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。在這篇課文中，我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語，幫助“我”把內(nèi)心的激動(dòng)、感激之情表達(dá)出來。學(xué)生通過對(duì)文章的理解，對(duì)語言文字的感悟進(jìn)行了創(chuàng)造想象，表達(dá)得生動(dòng)、形象。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的想象力得到了拓展，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。
抓住文本的留白進(jìn)行教學(xué)，使我在這次教學(xué)中收到了較好的效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在這方面多下功夫，深入鉆研教材，使自己更上一層樓。
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