散步優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)意說(shuō)明：語(yǔ)文課標(biāo)指出要注重語(yǔ)言積累感悟和運(yùn)用，要注重提高學(xué)生的文化品味與審美情趣，本課重在品讀文章，美點(diǎn)尋蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。

　　課中活動(dòng)：

　　一讀，二背，三寫(xiě)（說(shuō)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　體味本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；懂得尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德； 培養(yǎng)對(duì)生活的高度責(zé)任感、使命感。

　　教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：

　　聽(tīng)韓紅的歌曲《天亮了》，以聽(tīng)音樂(lè)帶入課文情境，引發(fā)學(xué)生思考：歌曲講了一個(gè)什么故事，我們有那些感悟，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的思想感情。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，這首歌曲講了一個(gè)什么故事？

　　生：它講了一個(gè)美滿(mǎn)幸福的家庭故事。父母帶孩子去索道游玩，不幸纜繩折斷，發(fā)生了危險(xiǎn)。

　　生：就在下墜的剎那間，父母用自己的肩膀托起孩子生命之軀，唱響了一首生命的愛(ài)的頌歌。韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事創(chuàng)作了這首《天亮了》，并撫養(yǎng)了這個(gè)孩子——潘子灝。

　　師：歌曲是用旋律來(lái)表達(dá)感情，散文是靠文字來(lái)表達(dá)感情�！渡⒉健肥且黄�文質(zhì)兼美的散文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字中滲透著的濃濃的深情。

　　二、分層次審美閱讀

　　（一）第一層次：從課文構(gòu)思的角度進(jìn)行審美閱讀。

　　層次推進(jìn)之美

　　師：找出使你感動(dòng)的句段讀后評(píng)析，本文層次推進(jìn)之美體現(xiàn)在何處？

　　生1：第一段點(diǎn)題，總寫(xiě)散步，交待人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情。

　　生2：緣由（2、3段），寫(xiě)母親。

　　生3 ：過(guò)渡（4段）寫(xiě)新綠，嫩芽，冬水，春天的氣息，生命在召喚，寫(xiě)景很有詩(shī)意。

　　生4：入題（5段）“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”

　　生5：波瀾（6段）寫(xiě)祖孫三代人的心理活動(dòng)，著重寫(xiě)“我”，祖孫一筆帶過(guò)。

　　生6：一波又起（7段）“我”愛(ài)幼更尊老；母親聽(tīng)從兒子，更愛(ài)孫子，一家人互相體諒，生活和諧。

　　生7：收攏作結(jié)（8段）寫(xiě)人到中年，肩負(fù)承前啟后的責(zé)任，對(duì)生活有一種使命感。

　　師：全文的感情基調(diào)歡愉而深沉�！拔摇笔侵心耆�，對(duì)生活、對(duì)家有種使命感，應(yīng)該用優(yōu)雅而抒情的語(yǔ)調(diào)讀文；語(yǔ)氣把握：溫和、親切中含有莊重；兒子的語(yǔ)氣應(yīng)該歡快活潑，母親的語(yǔ)氣應(yīng)溫和舒緩；第四段春景圖應(yīng)讀出喜悅歡快之情，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，聲音不宜過(guò)高或過(guò)低 。學(xué)生朗讀自己喜歡的句段。

　�。ǘ�）第二層次：從課文語(yǔ)言的角度進(jìn)行審美閱讀。

　　1、用詞之美；

　　師： 請(qǐng)同學(xué)談?wù)動(dòng)迷~之美。

　　生1：第4段中“新綠”“嫩芽”“冬水”充分顯示出春天的氣息。進(jìn)而使人產(chǎn)生聯(lián)想：象征著生機(jī)勃勃的生命力，為寫(xiě)一家人散步做鋪墊。

　　生2 ：第8段中“向著”“走去”兩個(gè)“蹲”字，兩個(gè)“背起”一連串有著動(dòng)感和力度的詞語(yǔ)寫(xiě)“我”背母親、妻背兒子，把全文氣氛推向高潮，突出了一家人尊老愛(ài)幼的動(dòng)人情景。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趲追昼娭畠?nèi)試背第四段和第八段。

　　2、寫(xiě)句之美：

　　師：本文寫(xiě)句之美體現(xiàn)在何處？請(qǐng)重點(diǎn)找出并學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)句式。文句對(duì)稱(chēng)，是文義對(duì)舉的反映。祖孫對(duì)舉，表明祖孫之間既有不同要求，又有共同特點(diǎn)；夫妻對(duì)舉，表明對(duì)方既各有所為，又都為家盡心盡力。語(yǔ)句大致對(duì)稱(chēng)以?xún)?yōu)美整齊的句式強(qiáng)化了親情，且富于趣味。

　　生1：第6段“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思�！�

　　生2 ：第6段我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的`父親�！�

　　生3 ：第8段“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也輕�！�

　　師：能找出本文中的比較句式嗎？

　　生：第1段“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”——這句寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

　　師：請(qǐng)找出本文中反復(fù)句式。

　　生：第5段“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”——寫(xiě)出小家伙的天真、聰明，表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

　　師：以上這些句子都有些什么特點(diǎn)？（可討論）

　　生1： 每個(gè)句子都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)部分。

　　生2：形式美觀，顯得精煉。

　　生3 ：前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)也有種音韻美。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用這些句式，以“親情”為話(huà)題，每人寫(xiě)（說(shuō)）幾個(gè)這種形式的句子。師生共評(píng)。

　�。ㄈ�）第三層次：從課文意境的角度進(jìn)行審美閱讀。

　　1、畫(huà)面之美

　　師：本文如詩(shī)如畫(huà)體現(xiàn)在何處？

　　生1：第4段的“南方初春圖”。

　　生2：第7段“菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘”，農(nóng)村牧歌式情景。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用2——3分鐘試背此兩段。

　　2、情調(diào)之美

　　師：請(qǐng)找出滲透著濃濃的親情的語(yǔ)言文字，

　　生1：第3段中“我”的母親熬過(guò)了一個(gè)酷冬，一個(gè)“熬”字寫(xiě)出了老母親面對(duì)漫長(zhǎng)的酷冬，精神和身體經(jīng)受的巨大磨難。

　　生2 ：第1段中“我、我的母親、我的妻子和兒子”，連用兩個(gè)“我的”強(qiáng)調(diào)了“我”與母親、妻子和兒子之間摯愛(ài)真情。

　　生3 ：第5段中“我們都笑了”渲染了歡快和睦的家庭氣氛。

　　生4：第5段“我和母親走在前面”表明“我”對(duì)母親的孝敬。

　　生5 ：第7段中“母親摸摸孫子的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧！”——“摸摸”表明母親聽(tīng)從兒子，但更愛(ài)孫子，一個(gè)“吧”字流露出商量的語(yǔ)氣，表明母親心中也有兒子和兒媳，展現(xiàn)了一家人相互體諒、生活和睦的情景。

　　三、拓展作業(yè)：

　　《散步》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、寄意深遠(yuǎn)的散文，為了使學(xué)生深刻理解所蘊(yùn)含的道理，誠(chéng)邀學(xué)生的爸、媽加入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)爸、媽在茶余飯后讀讀此文，說(shuō)說(shuō)他們的獨(dú)到見(jiàn)解：

　　1你認(rèn)為本文打動(dòng)人的地方在哪？為什么？

　　2您有類(lèi)似的感情經(jīng)歷么？請(qǐng)舉一例。

　　請(qǐng)學(xué)生任選一題，把與父母交流的收獲寫(xiě)在周記上。

　　通過(guò)家長(zhǎng)參與，拓寬合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，期望達(dá)到家長(zhǎng)，學(xué)生，老師三者之間有效溝通，使此文的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

　　在《讓愛(ài)住我家》的歌聲中結(jié)束本課。

　　板書(shū)深刻內(nèi)涵詮釋?zhuān)?/strong>

　　老年人已承擔(dān)過(guò)責(zé)任，中年人正承擔(dān)著責(zé)任，小孩子將來(lái)也要承但責(zé)任，只有責(zé)任感代代相傳“世界才會(huì)被扛起來(lái)”。