《煮書》三年級語文教案
設疑解惑 主體感悟
(作者：陸渭清)
師：板書課題——“煮書”
同學們，你們看了這個課題有什么問題？
生：什么叫“煮書”？為什么要“煮書”？
生：怎樣“煮書”？
生：為什么要用“煮書”作為課題？
……（略）
師：好，同學們圍繞課題提出了許多有質量的問題。下面請同學們帶著這些問題讀課文，邊讀邊想邊畫，相信你們一定能解決這些問題。
生：帶著自己提出的問題讀課文。
[評析：這一教學過程，從審題入手，激發(fā)學生的學習興趣，學生的思維得到了激活。學生有了探求知識的欲望，為后面的學習作了有力地鋪墊。體現(xiàn)了新課程標準提倡的讓學生在主動積極的.思維和情感活動中加深理解和體驗。]
師：誰來說說你讀懂什么？
生：我知道了什么叫“煮書”，就是“常常反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可”。
生：我知道了“煮書”的好處是“不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句�！�
生：我還知道了怎樣“煮書”。就是“每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思��！”
師：出示相關語句。
誰能把這些語句讀好？先自己讀讀。
生：自讀。
師：誰來讀？其他同學邊聽邊思，讀得怎樣，要說出理由。
生：讀。
生：評議。
生甲說：讀得好。因為讀出了課文的內容。
生乙說：他讀得很流暢，但沒有把爺爺?shù)恼Z氣讀出來。
師：你能讀得更好嗎？
生乙：讀。
生：齊讀。
[評析：這一師生互動，生生互動的教學情景，體現(xiàn)了合作學習，相互促進的主體意識，充分發(fā)揮了學生的主觀能動作用。學生在自主探究的學習活動中，提高了自己的朗讀水平和鑒賞能力。]
師：我們已經讀懂了課文，你們想不想把課文內容用自己的語言表演出來？
生：齊聲說“想”。
師：好。那么，你們先分組準備一下。
生：分成四人小組作準備。
師：巡回作指導。
師：誰起來表演？
生：紛紛要求上來表演。
生：表演。（略）
[評析：學生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，學生加深了對內容的理解，內化了課文語言，提高了語言表達的能力，增強了合作意識。]
師：同學們，學了這篇課文我們知道什么是“煮書”和怎樣來“煮書”。那么，你們能不能說說在平時的讀書學習中，是怎樣“煮書”的？或你準備如何來煮書？
生：踴躍發(fā)言。
生甲：我是這樣“煮書”的：平時我拿到一篇課文，總是先把課文讀熟，然后邊讀想邊在書上做上記號。
生乙：我是這樣讀書的：我讀書時總是邊讀邊思，碰到不懂的地方問別人。
生丙：我以前讀書很馬虎。學了這課后，我懂得了怎樣讀書了。以后我要認認真真地讀書了。
……（略）
[評析：學生的發(fā)言，有的用剛學到的內容談自己的讀書打算，有的學生結合課文內容談自己的學習方法。既把書本語言內化成自己的語言又與自己的學習實踐結合起來，可謂一舉兩得。]
總評：
這一教學片斷，以學生為本，充分尊重學生的個性體驗，學生在具體的語言實踐中，提高了自己的語文能力。正如新課程標準所倡導的那樣，閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的學習活動中，有所感悟和思考，從中受到熏陶、感染，從而達到學習語文的目的。
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