四年級下冊《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計和反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的認(rèn)識。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢?畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個故事里我們可以明白一個什么道理?
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對“快好還是慢好”進(jìn)行辯論，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，理由也很充分，課堂氣氛熱烈，然后老師小結(jié)引導(dǎo)自然地引出了課題。
二是在理解字詞環(huán)節(jié)方面，我采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在集中學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的好玩、好勝心理，設(shè)置了“搶答我最快”、“你問我來答”兩個闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，扎實有效地掌握了本課要求理解的字詞，課堂上掀起了又一個高潮。
三是精讀課文，指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生理解感悟“欲速則不達(dá)”的`含義，我拋出兩個關(guān)鍵問題“齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?”;“為什么齊景公會棄車而徒步跑開了呢?”學(xué)生通過形式多樣的讀以及畫出課文的重點詞句充分體會到景公越來越著急的心情，繼而進(jìn)行有感情的閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感悟到景公因心急而失去了理智，亂了分寸，才會作出不明智的選擇——棄車而步行。在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生說出故事蘊涵的道理就水到渠成了。
四是作業(yè)的布置能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為下一課時的拓展延伸做好準(zhǔn)備。
當(dāng)然，一節(jié)課下來，還是存在許多不足之處，比如可能在讓學(xué)生寫主要內(nèi)容的時候有點拖延時間，以至到下課時有點拖課了。另外，本來要把“急——焦急——心急如焚”這些關(guān)鍵詞板書上去，但因時間來不及就沒有寫上去，所以就在小黑板上把這些詞畫出來，但沒對這一部分進(jìn)行方法上的總結(jié)。
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