浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2025-05-15 09:56:38 五年級(jí)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情。

　　2.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象第9自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說(shuō)的兩次說(shuō)話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　《月光曲》和課文的錄音，小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一段。

　　1.今天我們學(xué)習(xí)《月光曲》�！扒笔鞘裁匆馑�?(沒(méi)有歌詞的樂(lè)曲叫做曲。)

　　2.這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲(qū)。誰(shuí)能按“曲”(qū)來(lái)組詞。

　　3.《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的?他是什么人?你怎么知道的?

　　4.齊讀課文的第一段。

　　二、學(xué)習(xí)最后一段。

　　1.整篇文章是寫(xiě)貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系?(最后一段)

　　2.自由讀段，讀后交流

　　(1)這個(gè)曲子叫什么?

　　(2)一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)?

　　(3)有感情地朗讀最后一段。

　　三、通讀全文，交流閱讀所得。

　　四、學(xué)習(xí)第九自然段。

　　1.導(dǎo)入：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?

　　2.自由讀第九節(jié)后交流

　　(1)“月亮正從水天……輕紗似的微云�！本洹�

　　(這里寫(xiě)它的意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。月光升起來(lái)了，海面上灑滿了銀光。)

　　結(jié)合理解“霎時(shí)間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語(yǔ)。

　　指導(dǎo)朗讀“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光”部分。

　　(2)“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”

　　(3)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　3.指導(dǎo)學(xué)生把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風(fēng)卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。

　　4.《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?

　　(“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的;然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重;最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。)

　　5.這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。)這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?

　　6.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?

　　7.說(shuō)經(jīng)過(guò)：貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　8.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。

　　9.引：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)的?——下節(jié)課學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、學(xué)習(xí)2——8自然段。

　　1. 指名讀第一、二層，思考回答

　　(1)貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步?是什么吸引了他的`注意?

　　(2)從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情?他會(huì)怎樣想?怎樣做?

　　(3)貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

　　(①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門(mén)進(jìn)屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)

　　2.《月光曲》的內(nèi)容究竟是說(shuō)什么的?是月光和大海的變化嗎?

　　(《月光曲》的內(nèi)容是寫(xiě)兄妹倆的，特別是寫(xiě)盲姑娘的。寫(xiě)她這么窮困，卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂(lè)曲……月亮升起，微波粼粼是寫(xiě)兄妹倆的貧窮;月亮升高，風(fēng)卷巨浪是寫(xiě)兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入;月光照耀、波濤洶涌是寫(xiě)他們看到貝多芬心情非常激動(dòng)。《月光曲》也是寫(xiě)貝多芬自己的心情的，開(kāi)始是寫(xiě)貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫(xiě)的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫(xiě)貝多芬看到兄妹倆這么熱愛(ài)音樂(lè)，所以他心情不平靜。還可以這么說(shuō)：樂(lè)曲的第一樂(lè)段，是描述他在小樹(shù)林里散步，聽(tīng)見(jiàn)了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動(dòng)，所以彈出曲子來(lái)就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽(tīng)在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動(dòng)，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪;最后是貝多芬覺(jué)得自己遇到了知音，萬(wàn)分的激動(dòng)，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫(xiě)的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。)

　　3.指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

　　仔細(xì)琢磨盲姑娘說(shuō)的話，了解她是一個(gè)怎樣的人?聽(tīng)了她的話，貝多芬心里會(huì)想些什么? 讀讀課文，想想劃劃，并同學(xué)交流探討一下。

　　(1)盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)：斷斷續(xù)續(xù)的琴聲表明她眼睛雖然看不見(jiàn)，但仍然不�？嗑�;十分渴望聽(tīng)到貝多芬的演奏;聽(tīng)到有人為自己彈琴，雖然不知道對(duì)方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。

　　盲姑娘懂音樂(lè)：雖然雙目失明，盡管從未聽(tīng)貝多芬彈奏過(guò)，卻能聽(tīng)出是貝多芬在彈奏。

　　盲姑娘體貼兄長(zhǎng)：盡管十分渴望聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，但體諒家境貧窮，哥無(wú)能為力。

　　(2)貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛(ài)音樂(lè)且非常懂事而感動(dòng)，為遇到知音而激動(dòng)。

　　(3)有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對(duì)話中讀出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)哥哥的體諒，讀出貝多芬對(duì)盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。

　　三、完成部分作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、默寫(xiě)。

　　運(yùn)用第一節(jié)課學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)的方法記住生字和詞語(yǔ)，試著默寫(xiě)出來(lái)。(不要求人人全部默出)

　　二、歸納課文主要內(nèi)容。

　　1.回憶課文內(nèi)容，結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)課文中的人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再把它用語(yǔ)言組織起來(lái)。

　　2.要求人人說(shuō)，說(shuō)清楚。

　　三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，鞏固《月光曲》的內(nèi)容。

　　1.一邊讀課文，一邊想象、畫(huà)圖，體會(huì)美妙意境。

　　2.再聽(tīng)《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時(shí)心情平靜，聽(tīng)到盲姑娘說(shuō)的話之后，心情變得不平靜，體會(huì)《月光曲》的感情變化，表現(xiàn)出樂(lè)曲旋律由平靜到不平靜的變化。

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像面對(duì)著大�！翘耢o的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海�！�

　　“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)茅屋�！�

　　4. 背誦第9自然段。

　　四、學(xué)到這里，你覺(jué)得這個(gè)傳說(shuō)有道理嗎? (進(jìn)一步了解貝多芬)

　　1.故事的地點(diǎn)環(huán)境與《月光曲》一致。

　　小鎮(zhèn)環(huán)境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　2.貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專(zhuān)權(quán)__，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。他50歲時(shí)兩耳失聰，仍堅(jiān)持創(chuàng)作。課文的這個(gè)“傳說(shuō)”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現(xiàn)了貝多芬的為人與品格。

　　3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。

　　五、完成作業(yè)本習(xí)題。

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)生字、帶讀字的字音，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

　　3、情感目標(biāo)：感悟養(yǎng)蜂人艱辛而又充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活，使學(xué)生懂得幸福的生活來(lái)自勞動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文體會(huì)“養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩(shī)情畫(huà)意”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)養(yǎng)蜂人為人類(lèi)造福的奉獻(xiàn)精神，懂得幸福的生活來(lái)自勞動(dòng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天，老師給你們帶來(lái)了一首小詩(shī),請(qǐng)大家一同來(lái)欣賞。 2、這堂課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于養(yǎng)蜂人的文章。(板書(shū)：趕花) 3、齊讀課題。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、自讀課文，要求：自由讀課文，初步感受一下趕花生活，并注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 2、交流反饋：(1)出示生字新詞：你們看看，哪個(gè)字音最難讀?指讀，正音(帳篷：讀準(zhǔn)后鼻音，紫苜蓿花：蓿讀輕聲)——齊讀

　　(2)剛才，經(jīng)過(guò)初讀課文，你們印象中養(yǎng)蜂人的趕花生活是怎樣的?(板書(shū)：艱辛、詩(shī)情畫(huà)意)——我們一起來(lái)有感情地讀讀這兩個(gè)詞。三、精讀品味,入情入境

　　1、自學(xué)理解：艱辛而又充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活，這是多么的不可思議啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐秸n文中，選擇艱辛或詩(shī)情畫(huà)意，抓住文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)談?wù)勛约旱睦斫�，并有感情地讀一讀。

　　2、交流：體會(huì)養(yǎng)蜂人的艱辛 (隨學(xué)生的回答板書(shū)詞語(yǔ)及讀句子)

　　(1)出示句子：我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開(kāi)就往哪里趕。

　　a、談體會(huì)，朗讀這句話。(板書(shū)：一年四季、天南海北、千里迢迢) b、“一年四季”“天南海北”這兩個(gè)詞課文中又是怎樣具體描述的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文自由讀，建議聯(lián)系這張地圖四人小組合作，來(lái)畫(huà)一畫(huà)路線圖，說(shuō)一說(shuō)養(yǎng)蜂人什么時(shí)候到什么地方趕什么花。

　　c、交流，學(xué)生說(shuō)，師課件演示路線。(點(diǎn)撥時(shí)間的說(shuō)法) 初春巴山蜀水油菜花春天關(guān)中平原油菜花初夏延安槐花夏天榆林紫苜蓿花盛夏呂梁山區(qū) 荊條花

　　七八月——涼秋三邊蕎麥花

　　d、朗讀：同學(xué)們，你們知道嗎?據(jù)調(diào)查，估算，養(yǎng)蜂人一年四季天南海北趕花的全程，相當(dāng)于走一回二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，多遠(yuǎn)的路程啊!指名介紹——師生對(duì)讀(師讀“時(shí)間”，生讀“地點(diǎn)”及“花名”) e、課外知識(shí)補(bǔ)充介紹：養(yǎng)蜂人這樣天南海北地趕花，是像我們游人一樣的游山玩水嗎? f、再讀讀句子。

　　(2)出示句子：我們養(yǎng)蜂人，逢年過(guò)節(jié)也難得和家人團(tuán)聚。為啥來(lái)著?咱得馬不停蹄地往花開(kāi)的地方趕，惟恐誤了花時(shí)。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人。 a、說(shuō)說(shuō)自己的理解(板書(shū)：馬不停蹄)，特別是體會(huì)“只能人趕花，不能讓花等人”。 △聯(lián)系課文說(shuō)理解。 △聯(lián)系日常生活說(shuō)理解。 b、有感情地朗讀。

　　(3)情境說(shuō)話：剛才，我們深入地走進(jìn)課文，真切地感受了養(yǎng)蜂人的生活。漸漸地，我們成了真正的養(yǎng)蜂人，下面請(qǐng)大家選擇以下一個(gè)情境介紹自己艱辛的趕花生活，突出養(yǎng)蜂人的艱辛。

　　春雨蒙蒙的清明，我_________________________________ 烈日炎炎的盛夏，我_________________________________ 寒風(fēng)刺骨的隆冬，我_________________________________ 舉家團(tuán)聚的春節(jié)，我_________________________________ 準(zhǔn)備——全班交流 2、體會(huì)“詩(shī)情畫(huà)意”。

　　(1)師生共同小結(jié)過(guò)渡：養(yǎng)蜂人為了趕花，一年四季極少在窩里停，馬不停蹄的，天南海北地趕，生活是多么的(艱辛 )啊!可他們明知苦不堪言，卻又樂(lè)此不疲地去趕，那是因?yàn)樗麄兊纳钣质浅錆M(詩(shī)情畫(huà)意)的。

　　(2)你能聯(lián)系課外知識(shí)、文中句子來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)充滿“詩(shī)情畫(huà)意”的理解嗎?(板書(shū)：與花為伴、與蜂為友、釀造蜂蜜、釀造生活)

　　(3)有感情地朗讀句子：然后，轉(zhuǎn)回我們的家鄉(xiāng)，那里的`荊條花開(kāi)得金光燦燦，采來(lái)的蜜也和金子一般。到七八月，又跑到三邊一帶，那邊粉紅的蕎麥花開(kāi)得很盛，蜂兒痛痛快快地采啊，直到?jīng)銮铩?/p>

　　指讀——點(diǎn)評(píng)——再指讀——男女生比賽讀。

　　(3)欣賞圖片，再次感受養(yǎng)蜂人詩(shī)情畫(huà)意的生活。

　　邊播放，邊配樂(lè)小結(jié)：你看，這是雪白的槐花，這是紫色的苜�；�，哇!油菜花一片金黃，蕎麥花粉紅一片，紅艷艷的櫻花開(kāi)滿了枝紅。同學(xué)們，養(yǎng)蜂人每日置身于絢麗的花海中，終年沉浸在馥郁的芳香里，這樣的生活能不充滿詩(shī)情畫(huà)意嗎?況且，養(yǎng)蜂人與可愛(ài)、勤勞的小蜜蜂為友，他們同舟共濟(jì)，共同釀造出甜蜜的蜂蜜，釀造出巨大的財(cái)富，釀造出幸福的生活，你能說(shuō)他們的生活不充滿詩(shī)情畫(huà)意嗎? (4)再讀句子。

　　3、小結(jié)多層次讀句子：原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意。同學(xué)們，感受了養(yǎng)蜂人的生活之后，我們恍然大悟。(出示句子)齊讀。面對(duì)著養(yǎng)蜂人的生活，我們也驚訝不已。(齊讀) 走進(jìn)養(yǎng)蜂人的生活，我們更是贊嘆不已。(齊讀) 四、總結(jié)課文，拓展升華 1、談收獲——讀格言

　　2、這節(jié)課，我們走進(jìn)養(yǎng)蜂人的趕花生活，深深地體會(huì)到了養(yǎng)蜂人的生活是那么的艱辛而又充滿詩(shī)情畫(huà)意，那蜜蜂的趕花生活又如何呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。板書(shū)：

　　千里迢迢一年四季艱辛

　　天南海北馬不停蹄趕花 ?——! 與花為伴釀造蜂蜜

　　詩(shī)情畫(huà)意

　　與蜂為友釀造生活四、齊讀最后一小節(jié)：教師：寒來(lái)暑往，冬去春來(lái)，養(yǎng)蜂人每天干的是同一件單調(diào)而又極其平凡的事，但他們樂(lè)在其中，你看，當(dāng)養(yǎng)蜂人說(shuō)完話之后，又彎腰走進(jìn)了帳篷，扛起一卷油布朝林子深處走去。

　　附：補(bǔ)充材料一：

　　蜜蜂釀蜜的保質(zhì)期有3000年。

　　以30000只蜜蜂計(jì)算，釀蜜2個(gè)月能儲(chǔ)存20公斤的蜂蜜。

　　補(bǔ)充材料二：

　　蜂窩

　　冬天，北風(fēng)呼呼吹，大雪紛紛飛。蜜蜂一家，不再像春天那樣忙忙碌碌地采蜜了，它們把蜂窩的門(mén)和窗子全給糊上。這樣冷風(fēng)吹不進(jìn)，蜂窩里保持一定的溫度，蜜蜂們就不會(huì)受凍啦。

　　一群蜜蜂擠在一起，暖暖和和的。但是，小蜜蜂還是說(shuō)：“媽媽?zhuān)依溲?”蜜蜂媽媽就給小蜜蜂吃蜜：“孩子，吃些蜜，給身體增加一點(diǎn)熱量!”

　　瞧，許許多多蜜蜂圍住蜂王，擠成一團(tuán)，真是里三層，外三層，大家都在用力地?cái)D。小蜜蜂也擠得挺起勁的。

　　蜜蜂們擠呀擠，那擠在外層的蜜蜂，沒(méi)有擠在里層的蜜蜂來(lái)得暖和，蜜蜂們就互相調(diào)換著取暖。大家換來(lái)?yè)Q去，不停地活動(dòng)，就好像運(yùn)動(dòng)員一樣，誰(shuí)也不覺(jué)得冷啦!

　　冬天，天寒地凍，樹(shù)木都落葉了。蜜蜂一家擠在一起，暖暖和和、熱熱鬧鬧，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)冬啦!

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力的目標(biāo)：

　　(1)默讀課文用簡(jiǎn)要的圖示表達(dá)課文內(nèi)容。(從感性思維到理性思維的訓(xùn)練)

　　(2)復(fù)述養(yǎng)蜂人一年四季天南海北趕花忙的情形，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。

　　(3)根據(jù)段落大意說(shuō)主要內(nèi)容。(單元訓(xùn)練重點(diǎn)。)

　　2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受理解養(yǎng)蜂人的辛苦生活，體會(huì)“只有人趕花，沒(méi)有花趕人”這一中心句的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：同學(xué)們，今天我們?cè)谶@里上課，大家都挺高興的，我相信，通過(guò)我們大家的努力，一定能夠在這兒渡過(guò)一段使人受益匪淺的時(shí)光。(雖然教師努力用親切的語(yǔ)言來(lái)緩解學(xué)生對(duì)環(huán)境的陌生感和一定的緊張度，但是由于光線、位置、聽(tīng)課老師等原因，感覺(jué)學(xué)生還是有一些放不開(kāi)。)

　　一、運(yùn)用詞語(yǔ)，回顧課文。

　　1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。老師連續(xù)說(shuō)三個(gè)詞語(yǔ)，然后學(xué)生再默，默好當(dāng)場(chǎng)校對(duì)�？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生到黑板上來(lái)默。指導(dǎo)字要端端正正地寫(xiě)。千里迢迢詩(shī)情畫(huà)意馬不停蹄

　　2、請(qǐng)你選用這里的詞聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)幾句話。(培養(yǎng)聯(lián)系課文運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，并引出下面的學(xué)習(xí)。)

　　養(yǎng)蜂人千里迢迢來(lái)到延安趕槐花。養(yǎng)蜂人一年四季天南海北馬不停蹄地趕花。

　　(原以為學(xué)生很快能說(shuō)到詩(shī)情畫(huà)意這個(gè)詞語(yǔ)，但是連續(xù)叫了三個(gè)學(xué)生都沒(méi)說(shuō)到這個(gè)詞，這是因?yàn)閷?duì)這個(gè)詞學(xué)生沒(méi)有具體的感知，沒(méi)有形成表象的經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)然不會(huì)運(yùn)用。)

　　過(guò)渡：養(yǎng)蜂人的生活的`確十分辛苦。課文的第三段，就是寫(xiě)這方面的內(nèi)容。同桌互相合作著讀一讀，一個(gè)同學(xué)讀寫(xiě)作者的話，一個(gè)同學(xué)讀寫(xiě)?zhàn)B蜂人的話，說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受。(學(xué)生缺乏傾聽(tīng)的能力，他們的注意力還沒(méi)有被牽引到學(xué)習(xí)上來(lái)，致使這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道讀哪一段，有的在讀課文的第二段，指導(dǎo)老師過(guò)去才糾正過(guò)來(lái)。而且由于課文的篇幅很長(zhǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。)

　　二、研讀課文，理解文本。

　　反饋?zhàn)x的效果，讓學(xué)生說(shuō)感受。師：你最想說(shuō)什么?(從學(xué)生的已有認(rèn)知水平出發(fā)，確立學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓他們充分地說(shuō)，又不失教師的引導(dǎo)地位，引出寫(xiě)作者感受的那句話，使教學(xué)流程更加順暢。)

　　1、研讀課文，找重點(diǎn)句。

　　原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意!

　　2、深入文本，理解艱辛和詩(shī)情畫(huà)意。

　　(1) 艱辛是顯而易見(jiàn)的，如果有人問(wèn)你，養(yǎng)蜂人的生活是怎樣的，你能有條理地說(shuō)一說(shuō)嗎?請(qǐng)你再次默讀課文，老師為大家設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，請(qǐng)你根據(jù)什么時(shí)候，什么地方趕什么花來(lái)填一填。然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面來(lái)說(shuō)。如果你讀懂了，請(qǐng)用圖來(lái)表現(xiàn)養(yǎng)蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)填寫(xiě)圖表，師生合作完成，注意糾正錯(cuò)別字。

　　學(xué)生認(rèn)真讀第三段，一邊讀，教師一邊指導(dǎo)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到上面來(lái)畫(huà)循環(huán)圖。

　　交流。你能看著圖表來(lái)說(shuō)一說(shuō)養(yǎng)蜂人艱辛的生活嗎?在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。(學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，缺少好詞好句，而且讓學(xué)生看著圖表上，學(xué)生反而把文本中的好詞拋棄了，說(shuō)的過(guò)程成了毫無(wú)感情色彩的機(jī)械訓(xùn)練，效果很差。學(xué)生雖然能把過(guò)程說(shuō)清楚，但缺少對(duì)養(yǎng)蜂人艱辛生活的直觀體驗(yàn)。)

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準(zhǔn)備

　　制作本課多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談三國(guó)，導(dǎo)新課

　　師：同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》這部書(shū)或電視劇嗎？（看過(guò)）那你最喜歡三國(guó)里的那些人物？（學(xué)生發(fā)言）

　　聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)喜歡他的理由嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）如：足智多謀、神機(jī)妙算等。

　　今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書(shū)：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）

　　{設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，大多數(shù)同學(xué)對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面再請(qǐng)大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的段落。并用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了些什么？

　　1.學(xué)生帶著老師的問(wèn)題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.匯報(bào)交流

　　（1）理清借箭的原因（1—2自然段）經(jīng)過(guò)（3—5自然段）結(jié)果（6—9自然段）

　�。�2）、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。

　　師：難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過(guò)他呀！”學(xué)生齊讀）

　　{設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}

　　三、合作探究，領(lǐng)悟神機(jī)妙算，感悟人物形象

　　師：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)？

　　1.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。

　　2.小組互動(dòng)，快速討論、交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。

　　3.全班互動(dòng)，交流研究成果。引導(dǎo)品讀感悟。

　　——算天

　�。�1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　師；這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣）

　　諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣）

　　②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）

　　出示：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。）

　　怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過(guò)他。（齊讀）”

　　——算人。

　　（1）算到了曹操謹(jǐn)慎多疑。

　　出示：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！辈懿俾�(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)如：笑曹操的謹(jǐn)慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機(jī)妙算......根據(jù)諸葛亮不同的笑進(jìn)而讀出不同的語(yǔ)氣）

　　諸葛亮雖然笑著說(shuō)，但他并沒(méi)有把要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們想象一下諸葛亮?xí)f(shuō)什么（指導(dǎo)學(xué)生練筆寫(xiě)出諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話。如：曹操一定不敢派兵，因?yàn)樗?jǐn)慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧......）

　�。�2）算到了魯肅不會(huì)告密

　　魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老實(shí)。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解，就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密（引導(dǎo)學(xué)生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。）

　　算準(zhǔn)了借箭的位置

　　師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　　引讀：“天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

　　“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�

　�。ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　因?yàn)橹T葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺(jué)得諸葛亮怎么樣？（神）

　　難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”

　　師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過(guò)與諸葛亮對(duì)比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力......）

　　{設(shè)計(jì)意圖：以文眼“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過(guò)程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語(yǔ)言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語(yǔ)言植根在孩子們的語(yǔ)言世界中。}

　　四、總結(jié)全文，以讀促讀

　　1.在不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來(lái)他的形象成了民族的化身，智慧的化身。

　　2.如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國(guó)中的英雄人物，課后再去好好地讀一《三國(guó)演義》這部經(jīng)典著作。

　　{設(shè)計(jì)意圖：由三國(guó)開(kāi)課，又由三國(guó)結(jié)束，使整個(gè)課堂前呼后應(yīng)，完整一體。并把課堂延伸到課外，讓學(xué)生繼續(xù)讀《三國(guó)演義》從而激發(fā)學(xué)生好讀經(jīng)典的興趣，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。}

　　五、教學(xué)反思

　　草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的.。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

　　1.從題入手，因題質(zhì)疑

　　板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。

　　師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

　　學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　2.自主閱讀，合作探究

　　教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

　　3.發(fā)散思維，勇于探索

　　教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

　　4.教學(xué)中存有不足之處

　　讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5

　　教材分析：

　　《趕花》是浙教版第十冊(cè)一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。課文記敘了養(yǎng)蜂人為采蜜而一年四季到處奔忙，不失時(shí)機(jī)地抓住花時(shí)，反映了養(yǎng)蜂人工作的艱辛和熱愛(ài)生活的樂(lè)觀精神。

　　課文先寫(xiě)蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通過(guò)養(yǎng)蜂工的口，贊揚(yáng)了蜜蜂沒(méi)命干活的精神;接著寫(xiě)?zhàn)B蜂工一年四季的艱辛;最后用養(yǎng)蜂工的話“只能人趕花，不能讓花等人”，點(diǎn)出題意。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文概要;(知識(shí)和能力)

　　2、通過(guò)課文講解，教給“由篇落實(shí)段，由段落實(shí)句，由句落實(shí)詞”的閱讀方法;(過(guò)程和方法)

　　3、了解養(yǎng)蜂人為采蜜而一年四季到處奔忙，不失時(shí)機(jī)地抓住花時(shí)，懂得“只能人趕花，不能讓花等人”，學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂人不畏艱辛和熱愛(ài)生活的樂(lè)觀精神。(情感態(tài)度和價(jià)值觀)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、課件出示“趕”：請(qǐng)同學(xué)們看這一個(gè)字，說(shuō)說(shuō)給你的感受;誰(shuí)能給它找個(gè)朋友?

　　2、課件出示“花”：再來(lái)看一個(gè)字，也來(lái)說(shuō)說(shuō)給你的感受;也給它找個(gè)朋友?

　　3、讀題：同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)的課文，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀下課題?

　　二、一讀，整體感知

　　同學(xué)們，接下來(lái)就請(qǐng)帶上你們的感受去讀讀課文吧，注意，如果遇到陌生的或比較難讀難記的字就多讀幾遍，讀完一遍后請(qǐng)站起來(lái)再讀。

　　同學(xué)們，讀了課文之后，你有什么感受要說(shuō)的嗎?

　　總結(jié)對(duì)話：艱辛(板書(shū))

　　三、二讀，尋找重點(diǎn)

　　看來(lái)同學(xué)們都有一個(gè)共同的感覺(jué)，那就是養(yǎng)蜂人的生活很艱辛。那么文章又是怎樣寫(xiě)出了他們那種為花而趕的艱辛生活呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并思考：課文著重在哪幾個(gè)自然段介紹了他們這種艱辛的趕花生活?

　　四、三讀，感受艱辛

　　圍繞重點(diǎn)段，你能從哪些句子中特別感受養(yǎng)蜂人的這種艱辛的生活呢?請(qǐng)你找出來(lái)，用心地讀一讀。

　　預(yù)設(shè)(課件出示重點(diǎn)句)：

　　1、我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開(kāi)就往哪里趕。

　　那么課文是怎么寫(xiě)出了他們這種天南海北、哪里開(kāi)花就往哪里趕的生活的`呢?請(qǐng)?jiān)僮x課文，并找出有關(guān)句子。

　　課件出示養(yǎng)蜂路線圖。

　　2、我們養(yǎng)蜂人，逢年過(guò)節(jié)也難得和家人團(tuán)聚。為啥來(lái)著?咱得馬不停蹄地往花開(kāi)的地方趕，惟恐誤了花時(shí)。

　　3、干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人!

　　五、四讀，感受詩(shī)意

　　原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，那么就讓我們帶著這樣的一種感受，有感情地朗讀這三個(gè)自然段?(課件出示音樂(lè)和相關(guān)圖片。)

　　養(yǎng)蜂人的生活是如此的艱辛，請(qǐng)問(wèn)，在作者的眼里僅僅如此嗎，在養(yǎng)蜂人的眼里又是僅僅如此嗎?

　　出示中心句:原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛,而又這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意。

　　理解什么是詩(shī)情畫(huà)意?

　　為什么他們會(huì)覺(jué)得是詩(shī)情畫(huà)意呢?

　　教師點(diǎn)撥并形成總結(jié)：養(yǎng)蜂人天南海北地奔波，了解了各地的風(fēng)土人情，欣賞到了美麗的風(fēng)光;常年穿行于繁花之中，置身于美麗溫馨的環(huán)境里;養(yǎng)蜂人趕花采蜜，為人們提供蜂蜜，他們的工作是有意義的。

　　六、聽(tīng)詩(shī)、總結(jié)全文

　　是啊，養(yǎng)蜂人的生活是如此艱辛，又是如此地詩(shī)情畫(huà)意，今天，老師寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊他們，請(qǐng)聽(tīng)——《贊歌獻(xiàn)給養(yǎng)蜂人》(詩(shī)句略)

　　(課件出示內(nèi)容與背景音樂(lè)，教師激情朗誦。)

浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)"譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

　　4.體會(huì)寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)法，初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí)。

　　教學(xué)課件：

　　《月光曲》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　"同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)，那就是《月光曲》的故事。"運(yùn)行課件《月光曲》，音樂(lè)聲起，幕徐徐拉開(kāi)……)"這篇課文很美，也寫(xiě)得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫(xiě)的?

　　2.《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是什么?"

　　二、初讀感知

　　1.師：《月光曲》是首什么曲子?

　　2.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧

　　貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福�！龅竭@一點(diǎn)，我將是多么的幸福!

　　三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

　　1.學(xué)生自學(xué)生字詞，遇到容易出錯(cuò)的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu)，不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

　　2.給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞。)能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。)

　　3.學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)生字詞。

　　4.辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.齊讀。說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

　　課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”?(民間流傳的說(shuō)法。)既然是傳說(shuō)，也就說(shuō)有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2.理解"譜寫(xiě)"

　　“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫(xiě)譜，叫"譜寫(xiě)"。如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫(xiě)"，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫(xiě)好了，就叫什么?”("譜成")

　　寫(xiě)曲子叫"譜寫(xiě)"，寫(xiě)出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫(xiě)了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫(xiě)了一首扣人心弦的詩(shī)篇。

　　五、學(xué)習(xí)課文第二意義段

　　1.讀書(shū)。弄清彈奏第一首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。

　　一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到什么? (斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲)

　　這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛(ài)的`音樂(lè)家，他到各地旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們想一想，這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應(yīng)該有什么?”(一間小茅屋，茅屋的墻壁上畫(huà)上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影。)

　　2.“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當(dāng)貝多芬聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會(huì)怎么想?

　　師：為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)?(她看不見(jiàn)樂(lè)譜，只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。)

　　3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。教師示范;學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　月光曲

　　/太貴譜寫(xiě)幽靜純熟

　　聽(tīng) 太窮譜譜成

　　第二課時(shí)

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段)

　　1.聽(tīng)《月光曲》。師：這時(shí)，貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”

　　2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　(1)師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫(xiě)好的，還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?”

　　(2)師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的?他們聽(tīng)著，聽(tīng)著，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想?”“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分�！�

　　3.(學(xué)生自學(xué))全班交流。

　　“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了�！雌鹎冁I來(lái)�！�)

　　讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步�！扒逵�、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧?kù)o的感覺(jué)。”

　　二、再讀想象，體會(huì)聯(lián)想

　　1.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖�！�

　　(學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話。)

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)。

　　2.師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見(jiàn)。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢?課文上沒(méi)有寫(xiě)，但是從哪兒我們可以知道?

　　課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的�，F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆聽(tīng)琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆因聽(tīng)琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想?

　　3.學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì)情境。

　　(1)讀書(shū)想象第一幅畫(huà)面：體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面

　　(2)體會(huì)第二幅畫(huà)面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。

　　(3)隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫(huà)面：皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節(jié)奏也越來(lái)越快。)

　　三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用

　　師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系�！�

　　引導(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。

　　指導(dǎo)讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導(dǎo)寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

　　四、朗讀全文，體會(huì)文章的前后照應(yīng)

　　“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)"，聽(tīng)了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)�！�

　　“貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。

　　師："同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"

　　第三課時(shí)

　　一、難句講解梳理

　　1.一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)……

　　“斷斷續(xù)續(xù)”，說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

　　2.姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�

　　這句話既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。

　　3.她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

　　“多純熟”，是說(shuō)彈奏的技能熟練;“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)的理解力，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。

　　4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂(lè)喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)注、平靜的神色�！胺路稹�，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專(zhuān)注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué)，感覺(jué)妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

　　5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!

　　二、佳句賞析

　　1.月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。

　　“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫(xiě)出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來(lái)。

　　2.他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

　　皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂(lè)逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！睆�(qiáng)音樂(lè)驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢(shì)兇猛，音樂(lè)高昂激越，節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫(xiě)出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情，美妙動(dòng)人。

　　三、歸納訓(xùn)練

　　本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜，走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫(xiě)了的《月光曲》。

　　1.分段段意

　　第一段(第1節(jié))：講貝多芬曾經(jīng)譜寫(xiě)過(guò)《月光曲》。

　　第二段(第2.3節(jié))：講貝多芬在茅屋外邊聽(tīng)見(jiàn)琴聲。

　　第三段(第4—7節(jié))：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

　　第四段(第8—10節(jié))：講貝多芬彈奏《月光曲》。

　　2.中心思想

　　本文主要講了關(guān)于德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)。

　　3.寫(xiě)作特點(diǎn)

　　課文在描寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物時(shí)，加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達(dá)的感情更深刻。

【浙教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：