五年級語文《天火之謎》的教學設(shè)計范例
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開雷暴秘密的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。本課時立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測。
二、學情分析
1、學生的年齡特點與認知特點：五年級學生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀察體驗、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇的小學生就有莫大的吸引力，課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。
2、學生已具備的基本知識：學生在本單元之前已經(jīng)學習了許多篇寫人敘事類文章，對于學習本文，通過事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識儲備。
3、 本節(jié)課的困難點主要體現(xiàn)在讓學生了解科學研究的一般過程，感受富蘭克林細致觀察、大膽推測、勇于探索的精神中如何漸進升華對人物的情感。
三、教學目標
知識與技能：
1、能主動對生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個科學結(jié)論是由偉大的科學家富蘭克林證明的。
過程與方法：
從富蘭克林觀察→推測→探究中了解科學研究的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、崇敬偉人，激發(fā)學生探究自然的興趣、培養(yǎng)學生面對質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。
2、培養(yǎng)自主合作探究的學習習慣。
四、教學重點、難點
教學重點：
引導學生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測，進行科學研究的過程。
教學難點：
在文本解讀中，漸進升華學生對富蘭克林的情感，培植學生崇敬偉人、科學研究的精神。
五、主要教學流程
（一）板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。
認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的'事物。）由“謎”你想到了什么？
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎？
指讀課文的第一節(jié)。
�。�1）相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調(diào)字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
（2）注意斷句。
�、俟艜r候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。
�、陂L期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？
（二）朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
（1） 標出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
�。�2） 聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
（3） 把課文讀正確、讀流利。
2、學生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。
(2)指名學生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。
相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節(jié)。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么？
(4)指名朗讀課文第五節(jié)。 你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據(jù)”？
(5)指名朗讀課文第六節(jié)。
請你用這一節(jié)中的一句話來概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思？
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）
（四）出示生字，指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？
3、范寫：暴、諷。
4、學生用鋼筆描紅。
六、整合點的診斷與解決方法
�。ㄒ唬├眯畔⒓夹g(shù)分類整合的優(yōu)勢，有效突破了生字和詞語教學，強化了學生對形聲字和雷暴的理解。
�。ǘ┙柚曨l創(chuàng)設(shè)情境，音樂怡情體驗，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。
�。ㄈ├谜n件即點即現(xiàn)的優(yōu)勢，凸顯關(guān)鍵詞語，在品詞析句中培養(yǎng)語感，增進對富蘭克林的情感體驗。
�。ㄋ模┙柚畔⒕W(wǎng)絡(luò)資源在前置性學習和后置性學習中培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力，漸進形成初步的信息素養(yǎng)。
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