五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
《最后的常春藤葉》教案
教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧 。
2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結(jié)尾妙處。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
5、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
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6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí) 。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧；掌握刻畫(huà)人物的手法
學(xué)習(xí)方法： 設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文：
生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的.人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。 今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況
歐?亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
�。ㄈ┱w感知：
1、學(xué)生速讀課文，講故事，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確： 開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
�。�2）、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。
�。�3）、“最后的常春藤葉”在情節(jié)中起什么作用？
啟發(fā)：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系；為什么瓊珊會(huì)把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系；最后的常春藤葉如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
明確：“最后的常春藤葉”起到情節(jié)線索的作用。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本 ，把握人物的性格特征
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：
1、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。
已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也
2、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
�。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生
3、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？