一年級語文《ɑ u iu》教學反思
《ɑ u iu》是學生接觸到的第二課復韻母，之前是學習了ai、ei 、ui。本課教材的設計結構非常的鮮明，從讀準三個復韻母的讀音到基本音節(jié)的拼讀到拼音詞語的學習再到句的學習。對于拼音教學來說，讀是最重要的內容，在設計本課的教學時，我注重從兩個方面來考慮，第一是教學和鞏固的環(huán)節(jié)設計怎樣的活動來充分調動起學生的積極性，吸引住學生的學習；第二是在各個活動之間怎樣由淺入深，體現(xiàn)層次性，并且各個環(huán)節(jié)之間又能體現(xiàn)緊密的聯(lián)系。
在和學生一起玩了摘蘋果的游戲后，學生由一開始的注意力分散總算逐漸地集中到課堂上來了（沒辦法一年級孩子的課堂組織教學總是在進行時中）。再讓學生看書上的帶有ɑ u iu的情境圖，并指導小朋友看圖：圖上畫的是什么季節(jié)？有哪些人？他們在干什么？然后教學語境歌：身穿鴨絨襖（a），拍著小手笑。游(iu)泳健兒不怕冷，海鷗(u)邊飛邊叫好。其實有幾個孩子在我還沒教學發(fā)音之前就已經會讀這三個復韻母了，但我還得一遍又一遍的示范發(fā)音，進行領讀。會讀的幾個怎么辦呢？干脆就讓他們一個一個給大家做示范吧，沒想到還真靈，幾個小家伙為能有這樣一次充當小老師的機會而興奮不已，個個領讀得像模像樣。其他孩子呢，大概是羨慕的緣故吧，居然讀的聲音比我領讀還響亮，不過這也好，可省力我了。
復韻母的.標調規(guī)則是教學中的一個重點，如果一開始把握不好，那學生會從頭錯到尾，一旦形成定勢，再來改正那可真是難上加難。此時即使你再怎么恨鐵不成鋼，再怎么苦口婆心，依然會有頑固不化照錯不誤的，所以最好的辦法就是把錯誤遏制在萌芽狀態(tài)。雖然在前一課中已經學習了標調規(guī)則，但是現(xiàn)在我依然不敢馬虎，還是和大家一起重新啰嗦了一遍：“有a不放過，沒a找e，iu都有標在后�！辈⒄R齊的在黑板上書寫了四個a，大聲問大家：“誰知道四聲的帽子該戴在誰的身上？”下面小手林立，但是還有幾只手要么乖乖的放在自己的課桌上無動于衷，要么忙著做自己的事，顯然他們的思緒已經飛到爪哇國去了�！艾F(xiàn)在讓老師數(shù)數(shù)看，哪幾個小朋友還不會。（我故意拖長了聲調）”這一下那幾個總算回過神來了，就這樣我和大家一起書寫了“a、u、iu”的四聲。緊接著，我又讓大家來玩“火眼金睛”的游戲，從中找出錯誤的標調，孩子們在愉快的游戲中重溫了標調規(guī)則，從課堂的效果來看，學生參與的積極性高漲，效果良好，我也相信絕大多數(shù)孩子對這個知識點已經沒問題了。
語文學習既是一個知識的學習過程，更是培養(yǎng)孩子情感態(tài)度，價值取向的過程。只要把孩子放在第一位，那么即使是失敗也是美麗的。
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