一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《夏夜多美》教學(xué)反思范文
這節(jié)課上，我先讓孩子們通過(guò)朗讀說(shuō)一說(shuō)課文的內(nèi)容，然后抓住“小螞蟻掉到水里了”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是誰(shuí)幫助了小螞蟻，再分別找出相關(guān)的段落讀一讀。由于讀得充分，孩子們都能深入文本，把自己當(dāng)成了課文中的人物，去感受小螞蟻的著急，睡蓮姑姑的慈祥，蜻蜓和螢火蟲(chóng)的熱心。在這個(gè)過(guò)程中，我注重朗讀的指導(dǎo)，讀出人物的語(yǔ)氣，為理解課文打了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，孩子們的表現(xiàn)很出色，復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)能做到有條不紊，環(huán)環(huán)緊扣，課堂氣氛活躍。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多不足之處：
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一
在學(xué)生讀完課文后，尤其在分角色朗讀時(shí)，有好幾個(gè)孩子讀得都比較好，我沒(méi)有給予表?yè)P(yáng)，只是說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還想試一試？”這樣單一的評(píng)價(jià)沒(méi)有起到激勵(lì)的'作用，因此一部分同學(xué)漸漸失去了朗讀的興趣，課堂上出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。
2、沒(méi)有關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
在安排小組合作學(xué)習(xí)后，一部分自覺(jué)性比較強(qiáng)的孩子積極參與，而另一部分同學(xué)還是各行其事，在交流時(shí)，只是一部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答，造成了小組合作的流于形式，沒(méi)有起到真正的作用。
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